(l)高瞻(High/Scope)認知發展課程
1964年由大衛·韋卡特(DavidWeikart)等人提出。 該課程認為， 幼兒既是積極的學習者， 又是學習過程的積極計畫者。 教師的作用就是佈置教室和提供材料， 同時制訂允許幼兒計畫、體驗和對活動進行評價的活動計畫表。 追蹤研究證明， 該課程對幼兒的智力和社會性的發展都有積極作用。
(2)銀行街(BankStreet)課程模式
由露西·米切爾(LucySpragueMitchell)提出， 巴巴拉·比博(BarbaraBibber)發展並完善， 以精神分析理論及進步主義教育者約翰·杜威(JohnDewey)的思想為基礎， 主張為幼兒提供與年齡相適應的材料， 不管幼兒年齡大小， 為他們制訂同樣的發展目標，
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(3)蒙台梭利教育
蒙台梭利(M.Montessori)教育集中體現了幼兒人格與認知能力的和諧發展目標。 鼓勵幼兒自我約束、自我指導， 發展幼兒的獨立性．為幼兒準備的環境和材料是“自我糾正”的， 幼兒操作材料的結果就“告訴”了他是否正確地操作了材料。 大部分活動是幼兒獨立完成的， 幼兒通過與材料的互動而不是通過與同伴的互動來完成活動。 教師的作用是為幼兒準備能滿足幼兒需要的環境， 讓幼兒通過正確操作來自我教育。
