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幼稚園新生重在常規培養

開學了, 孩子們升入大班。 我們大三班是由兩個班的小朋友組成, 養成常規不太一樣, 而且男孩子多, 全班36人中男生就有24個, 所以最初的管理有一定難度。

這不, 喊站隊快2分鐘了, 隊伍還沒有站好。 有幾個幼兒甚至還不知自己應該站哪。 我只好耐心告訴他們記住自己站在哪, 前邊挨著誰, 後邊挨著誰, 三個夥伴相互提醒, 而且這工作要對重點物件一個一個地做。 這就給幾個頑皮的小朋友可乘之機, 他們開心地鑽前鑽後, 大聲喧嘩起來, 帶動了一片。 此時任憑你打手勢還是大聲吼都無濟於事。 孩子們看也不看,

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聽也不聽, 沉溺于玩樂之中。 這境地真讓人尷尬, 怎麼辦?情急之中, 我忽然想起孩子們愛玩的遊戲“我是一個木頭人”, 於是我圈起那些守紀律的孩子, 相互拉起手, 齊聲哼唱我是一個木頭人, 伴著節奏輕輕搖擺做律動, 隨著“我是一個木頭人, 不許說話不許動”的指令, 孩子們停下來。 其他孩子也靜下來。 這時我對表現好的孩子給予了充分肯定, 獎給他們一人一個小紅花。 於是他們做得更好了, 其他的孩子眼饞地看著小紅花也跟著做好了, 我抓住機會又重新強調了站隊的要求, 並表示誰按要求做好都能得到小紅花。

風波過後, 靜下來反思活動:為什麼大聲叫嚷孩子靜下來卻沒有效果, 而當用遊戲方式時孩子卻安靜了?我想這就是方法吧。

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孩子們才五歲, 注意力、意志力還很差, 他們還看不出“眉眼高低”, 要想“鎮住”他們, 僅憑簡單的說教是不行的, 教師必須有一定方法, 所組織的內容形式要能吸引住孩子。 就說前面的站隊, 我們就可以訓練孩子聽音樂站隊;樹立正面示範, 給予表揚或獎勵;運用競賽形式;必要時甚至可以靜靜地拉出一個代表, 指出他表現得不好, 遏制住勢頭。

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