幼稚園是孩子“愛”的場所

小滿， 三歲半， 每天必須要人陪著他睡才能睡得著， 所以每天中午我們班幾個老師都輪流陪伴他。

每天我們陪他的方式很簡單， 就是用手撫摸他的身體， 方向一致， 速度緩慢， 摸完一隻胳膊， 再摸另外一隻胳膊， 摸完了胳膊就摸腿。 他會自動給你替換過來， 等把四肢全部摸一遍後就趴倒睡著了。 在這個過程中， 他總會問我：“趙老師， 你在幹什麼？”最初我就會回答：“我在撫摸你呀。 ”小滿停了一會兒又問：“趙老師， 你在幹什麼呀？”我猜他可能對這個問題不滿意， 我換了句話回答：“我在陪你睡覺啊。 ”後來， 小滿還是不斷地問我這個問題，

我開始發現孩子需要得不是這樣直白的答案。 一天中午， 他再次問到我這個問題， 我微笑著告訴他：“我在向你表達我對你的愛。 ”小滿聽見我的回答， 終於心滿意足地翻身睡了。 我恍然大悟， 原來孩子需要的是愛的表達。 以後午休， 他都會問同樣一個問題， 問完就睡了。

有一天， 我特別難過。 中午的時候， 我像往常那樣坐在小滿的床邊陪著他， 撫摸他， 摸著摸著我忍不住就哭了。 臥室的孩子們都聽見了我的哭聲， 都很好奇。 旁邊的軒軒用腳輕輕地踢了踢我的肚子， 像是在問我怎麼了， 我沒理他， 哭得更大聲。 小滿見狀， 摸了摸我的胳膊， 然後在我的手背上親一下， 叫了我一聲：“趙老師？”我感受到了他在向我表達關心，

忍不住哭得更加厲害。 個別孩子聽見我哭， 開始笑起來。 小滿有點生氣地說：“趙老師都哭了， 你們還笑。 ”話音剛落， 他們都不笑了， 安靜地躺在那裡看著我。 小滿就繼續摸摸我的胳膊， 輕輕地， 慢慢地， 就像我平時摸她那樣。 我越哭越厲害。 小滿拿起我的胳膊， 從上親到下地親， 親完這只胳膊， 又親那只胳膊， 親完了問我：“趙老師， 你還難過嗎？”那時我已經完全控制不住了， 就抱著他哭。 小滿在我懷裡沒有動， 而是緊緊地貼著。 過了一會兒， 我的情緒慢慢平靜了， 我跟孩子說：“謝謝你， 寶貝， 我已經不難過了， 因為有你愛我。 ”小滿放心地躺下睡了。

“愛不能停滯， 它需要流出去， 才能流回來。 ”這是王樹老師經常說的一句話， 這一次我有了切身得體會。

正是因為我平時給予了小滿愛， 所以在我需要得時候， 小滿用他得愛回報我， 而且是那麼真誠， 那麼純淨。

點評：幼稚園不是純粹的教育場所， 而是兒童生活的一部分， 甚或就是兒童生活。 互愛， 作為童年的需求被置入生活中。 在幼稚園中， 兒童得到愛， 感受愛， 學習愛， 享受愛， 他的成長的健康與否就在於是否獲得愛。 愛的表達和流動， 愛的互相給與， 按照規律應當是這個時期兒童生活的基本內容。

在互相關愛的表達中， 身體接觸是常常用到的。 既能適時應用又能不濫用， 就能轉達情誼， 獲得力量。

現代成人間最常見的禮節是握手。 非典那陣子， 為了隔離， 握手這個禮節都改作作揖了。 今年甲流， 很多人又用作揖替代握手。

那麼握手怎會出現並成為禮節的呢？因為人們覺察到身體接觸給人帶來的力量感比語言或肢體語言更大。 這種力量使人們更親近， 甚或打消隔閡， 化仇解怨。 後來有些地方進化為擁抱了。 這一點在情人之間也很明顯。 因為情人間的身體接觸更密切， 情人間的情感更能使他們有力量淡化苦痛， 面對危機， 應對風險， 戰勝困難， 度過苦難。

我們從兒童那裡也似乎證實著這一點。 擁抱比其他方式更能給兒童親近感、舒適感、安全感和心靈慰藉。 反過來， 和兒童不那麼親近的人， 兒童是不讓抱的。