幼稚園環境創設

既然我們意識到環境在幼兒發展中的重要作用， 那麼首先要明白孩子需要什麼樣的環境。 幼兒由於其自身的特點， 對環境的選擇有著自己的標準， 幼稚教育的實踐也表明， 幼兒並不對周圍所有的環境都表現出興趣， 而是對環境的選擇有明顯的傾向性。 他們所喜愛的環境是：熟悉的、富有新意的、引發活動欲望的、具有自然色彩的環境。 創設環境必須考慮幼兒的年齡特點， 創設具有安全性、啟發性、參與性、可變性的環境。

1、創設環境要考慮教育目標體系和幼兒實際情況

教育目標體系指導著幼稚園的整個教育過程，

幼稚園的每項工作都要圍繞著教育目標， 為教育目標體系服務， 創設教育環境促進幼兒成長， 對幼兒起到潛移默化的作用， 因此它和其他的教育工作一樣具有鮮明的目的性和計劃性。 教師在創設佈置教育環境時， 首先要明確一個時期的發展目標是什麼， 目標體系的內容有哪些， 根據目標需要設計哪些活動， 然後考慮如何把這些目標的需要、活動的內容， 通過環境的設計和佈置體現出來， 只有這樣， 所創設的環境才能體現針對性。

(1)熟悉的環境

幼兒在其成長過程中， 常常會對不熟悉的環境， 如不熟悉的人或不熟悉的地方產生害怕感， 一般情況下， 幼兒喜愛熟悉的環境， 熟悉的環境利於幫助幼兒克服害怕感，

當一個陌生人出現時， 如果有熟悉人在身邊， 幼兒就不會害怕， 因此， 在幼稚園的環境創設中， 應儘量為幼兒提供熟悉的， 並與幼兒生活體驗相符合的環境， 使幼兒對周圍的環境消除陌生感， 並喜歡投入這樣的環境。

(2)富有新意的環境

幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣， 他們對一個個富有新意的事物， 都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問， 這時他們的思維活動與探索精神也處於最佳狀態， 如果教師能抓住時機， 對幼兒進行啟發、誘導， 幼兒就能主動地， 不斷地獲得資訊。 富有新意的環境能吸引幼兒， 提高幼兒學習的主動性與積極性， 如果讓幼兒始終處於單調、枯燥的環境中。 他們就會對周圍環境失去興趣，

所以， 我們在創設富有新意的環境的過程中， 首先要對幼兒進行充分教育， 其次是要創設獨特而富有情趣的環境並堤供生動的活動形式， 如， 幼兒的勞動熱情很高， 熱衷於模仿成人的各種勞動， 但由於他們年紀小、體力小， 知識經驗少， 不可能真的像成人那樣地勞動。 所以我們為幼兒設立“勞動操作室”、“小小種植園”、“娃娃生活角”等， 就可以讓他們在這新奇的環境中， 把生活中難以實現的願望， 通過特定的情景去實踐或者再現。 這樣的教育既能使幼兒獲得大量的資訊， 又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

(3)引發活動欲望的動態環境

幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣， 而他們自己也正是構成動態環境的最活躍的因素。

只要有精力， 他們幾乎每天都把大量的體力和精力用在活動中。 如攀登欄木、爬草坡、踢球、來回奔跑等等， 幼兒總是喜歡通過自身的運動去瞭解和參與環境。

正因為幼兒自己是不斷地運動的， 所以他們必然對動態的事物、動態的環境感興趣， 如他們看到一隻在奔跑的貓， 立即會集中注意力；他們看賓士的火車遠比圖書本的火車更感興趣。 這就要求在幼稚園環境創設中， 必須為幼兒提供充分的活動機會活動， 去操作， 有機會去接觸變化的事物， 觀察事物之間的聯繫及變化過程， 因此， 為幼兒提供動態的教育情景、教具、材料就顯得十分重要。

(4)具有自然色彩的環境

年齡越小的幼兒， 越是喜愛具有自然色彩的環境，

比如樹林、花園、草地、動物園等等。 因此， 在幼稚園的環境創設中。 要特別注意挖掘幼稚園現有的潛力， 充分利用空閒的角落與場地， 利用自然界所堤供的沙、石， 水， 泥、動植物等， 設立水坑， 沙坑、泥坑、飼養角、植物角等， 讓幼兒在自然環境中， 利用自然的材料進行活動， 在這種環境中， 幼兒的學習態度往往顯得十分認真， 其學習效果也往往能進入最佳狀態。 幼稚園還應充分利用園內外的自然環境組織教育活動， 如按季節變化， 及時組織幼兒參觀、郊遊、種植等。 還可放映一些動植物生長變化的科教片等， 以滿足幼兒的需要。

2、創設環境注意安全性、啟發性、參與性、可變性

(1)安全性

安全是幼稚園創設教育環境的基本原則。 因此，設置環境時，作為教師必須顧及到幼兒身心兩方面：一是心理安全，這意味著幼兒能深切地感受到教師是很關心和愛護他的，幼兒能在幼稚園得到大家的尊重，感到像在自己家裡一樣的溫暖；二是身體的安全，除必須注意活動室光線、色彩、溫度、濕度、通風等條件外，特別要注意物品擺放的位置是否合適，活動中的材料對幼兒是否容易造成傷害，如易開罐製作的炊具有沒有太尖銳的角等，安排的場地空間是否感到壓抑，它們之間是否會互相干擾。另外，還要教育幼兒不接近危險品，如電插座、電線等。

(2)啟發性

環境創設的內容應能刺激幼兒的好奇心，引起他們的求知欲，啟發幼兒去思考、探索。如：在活動室裡設置美工角，準備一些開展美工及手工活動的材料與工具，如紙張、畫筆、漿糊、廢舊物品、紙盒、碎布、塑泡塊、紐扣、毛線等，讓幼兒在美工角自由創作。又如：利用各種不同質地的材料組成一幅畫面，讓孩子們用手去觸摸，通過觸覺感知粗糙、細膩，堅硬、柔軟、厚薄等不同的感覺，引發幼兒對以往生活體驗的聯想，促進幼兒的思維。

(3)參與性

教師創設的環境是為幼兒創設的，在學習活動中，幼兒是活動的主體，要是幼兒不願意或者沒機會參與到教師所設置的環境中來活動，那麼即使是精心設計的環境也無法發揮其作用。如：在自然角裡，教師把植物放在高高的(成人視線)位置上，幼兒根本看不清、摸不著，他們又怎樣去關注這些植物呢？更談不上仔細地觀察或有機會去料理它。因而在幼兒學習的任何環境中，幼兒必須充當活動的參與者，而非旁觀者。活動室的自然角、觀察角、氣象記錄、美術畫廊的設計與管理，應放手讓幼兒自己動手，使他們在活動中得到鍛煉和堤高。因此，教師創設的環境要針對幼兒的年齡特點，激發幼兒的好奇心、求知欲，只有這樣幼兒才能積極主動地參與活動。

(4)可變性

幼稚園創設的環境要具有多功能性，教師可根據活動的需要，在不同的場地、時間起到不同的作用。如同一活動區域可以同時是語言活動或認知活動的場地；計算區中的材料需佔用較大的地方，可以臨時擴大場地；天氣晴朗時可把扮演、寫生等活動安排在戶外進行；另外還可以專門設置一個多功能區，供幼兒進行音樂活動、集體討論、進餐等學習和生活活動，設置這種可變性強的環境，可讓幼兒參與更為廣泛的學習活動。

3、創設環境要注重發揮教師的主導作用

對於幼稚園環境的創設，教師應充分發揮主導作用，全面客觀地面對幼兒的實際情況，根據原有的環境條件發揮其作用。

(1)為幼兒提供足夠空間，讓幼兒在同一時問，不同的區域內進行活動，促進每個幼兒在原有水準上得到發展。

(2)保證活動的時間，讓幼兒合理分配利用時間，不要讓他覺得時間有剩餘或太少。

(3)內容上，教師應圍繞總目標來安排，根據不同時期、不同發展水準的幼兒選擇相應的內容，促進每個幼兒都在原有水準上得到發展。

(4)材料的提供上，教師必須根據本班幼兒的不同情況提供不同的活動材料，而且材料的擺放位置應有條理，以培養幼兒選用材料的能力及物歸原處的責任感。

(5)應提供形式多樣及創造一種同伴之間、幼兒與教師之間互相關心、幫助、尊重、友好合作的氣氛。

在大量的準備工作後，在活動中還必須通過教師的作用，才能有效地利用環境促進幼兒發展，教師應向幼兒交代活動的各個內容、玩法，注意事項及要求，還應注意角色的轉換，發揮其不同角色的作用。教師必須認真觀察幼兒活動，瞭解每個幼兒的情況，多與幼兒交流，幫助幼兒解決活動中發生的問題，教師還應在他們的活動中發揮自身鼓動作用等，這樣通過物質環境、群體活動、教師自身為媒介的相互作用，讓幼兒在特定環境中受到潛移默化的影響。

因此，設置環境時，作為教師必須顧及到幼兒身心兩方面：一是心理安全，這意味著幼兒能深切地感受到教師是很關心和愛護他的，幼兒能在幼稚園得到大家的尊重，感到像在自己家裡一樣的溫暖；二是身體的安全，除必須注意活動室光線、色彩、溫度、濕度、通風等條件外，特別要注意物品擺放的位置是否合適，活動中的材料對幼兒是否容易造成傷害，如易開罐製作的炊具有沒有太尖銳的角等，安排的場地空間是否感到壓抑，它們之間是否會互相干擾。另外，還要教育幼兒不接近危險品，如電插座、電線等。

(2)啟發性

環境創設的內容應能刺激幼兒的好奇心，引起他們的求知欲，啟發幼兒去思考、探索。如：在活動室裡設置美工角，準備一些開展美工及手工活動的材料與工具，如紙張、畫筆、漿糊、廢舊物品、紙盒、碎布、塑泡塊、紐扣、毛線等，讓幼兒在美工角自由創作。又如：利用各種不同質地的材料組成一幅畫面，讓孩子們用手去觸摸，通過觸覺感知粗糙、細膩，堅硬、柔軟、厚薄等不同的感覺，引發幼兒對以往生活體驗的聯想，促進幼兒的思維。

(3)參與性

教師創設的環境是為幼兒創設的，在學習活動中，幼兒是活動的主體，要是幼兒不願意或者沒機會參與到教師所設置的環境中來活動，那麼即使是精心設計的環境也無法發揮其作用。如：在自然角裡，教師把植物放在高高的(成人視線)位置上，幼兒根本看不清、摸不著，他們又怎樣去關注這些植物呢？更談不上仔細地觀察或有機會去料理它。因而在幼兒學習的任何環境中，幼兒必須充當活動的參與者，而非旁觀者。活動室的自然角、觀察角、氣象記錄、美術畫廊的設計與管理，應放手讓幼兒自己動手，使他們在活動中得到鍛煉和堤高。因此，教師創設的環境要針對幼兒的年齡特點，激發幼兒的好奇心、求知欲，只有這樣幼兒才能積極主動地參與活動。

(4)可變性

幼稚園創設的環境要具有多功能性，教師可根據活動的需要，在不同的場地、時間起到不同的作用。如同一活動區域可以同時是語言活動或認知活動的場地；計算區中的材料需佔用較大的地方，可以臨時擴大場地；天氣晴朗時可把扮演、寫生等活動安排在戶外進行；另外還可以專門設置一個多功能區，供幼兒進行音樂活動、集體討論、進餐等學習和生活活動，設置這種可變性強的環境，可讓幼兒參與更為廣泛的學習活動。

3、創設環境要注重發揮教師的主導作用

對於幼稚園環境的創設，教師應充分發揮主導作用，全面客觀地面對幼兒的實際情況，根據原有的環境條件發揮其作用。

(1)為幼兒提供足夠空間，讓幼兒在同一時問，不同的區域內進行活動，促進每個幼兒在原有水準上得到發展。

(2)保證活動的時間，讓幼兒合理分配利用時間，不要讓他覺得時間有剩餘或太少。

(3)內容上，教師應圍繞總目標來安排，根據不同時期、不同發展水準的幼兒選擇相應的內容，促進每個幼兒都在原有水準上得到發展。

(4)材料的提供上，教師必須根據本班幼兒的不同情況提供不同的活動材料，而且材料的擺放位置應有條理，以培養幼兒選用材料的能力及物歸原處的責任感。

(5)應提供形式多樣及創造一種同伴之間、幼兒與教師之間互相關心、幫助、尊重、友好合作的氣氛。

在大量的準備工作後，在活動中還必須通過教師的作用，才能有效地利用環境促進幼兒發展，教師應向幼兒交代活動的各個內容、玩法，注意事項及要求，還應注意角色的轉換，發揮其不同角色的作用。教師必須認真觀察幼兒活動，瞭解每個幼兒的情況，多與幼兒交流，幫助幼兒解決活動中發生的問題，教師還應在他們的活動中發揮自身鼓動作用等，這樣通過物質環境、群體活動、教師自身為媒介的相互作用，讓幼兒在特定環境中受到潛移默化的影響。