幼稚園環境對幼兒發展的作用

作為專門性的幼稚教育機構， 幼稚園通過各種途徑對幼兒身心發展產生影響， 特別是其特定的環境設置， 必然對幼兒的身心發展起到一種潛移默化的作用。

在幼稚園教育活動中， 環境作為一種“隱性課程”， 在開發幼兒智力、促進幼兒良好個性發展方面， 越來越引起廣大兒童教育工作者的重視。 教育部頒佈的《幼稚園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源， 應通過環境的創設和利用， 有效地促進幼兒的發展。 ”幼稚園環境是兒童賴以生存的基本條件， 在早期教育日益發展的今天，

幼兒的生存品質得到普遍關注， 幼稚園環境創設是改善幼兒生存環境、提高幼兒生存品質、創造環境將成為幼稚園教育的基本內容。

所謂幼稚園環境， 是指幼稚園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。 它是由幼稚園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、人事環境以及各種資訊要素， 通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態的、教育的空間範圍和場所。 這種空間範圍， 既是物質的， 又是精神的；既要具有保育性質， 又具有教育性質；既是開放的， 又是相對封閉的。 它不僅受到特定的地理環境、空間方位的影響， 又受到特定歷史階段的社會氛圍的影響。

（一）幼稚園環境的分類

幼稚園是幼兒長期生活、遊戲和學習的場所。

在幼稚園幼兒的身心發展不僅有賴於系統的數學， 更受到周圍環境潛移默化的薰陶和影響。 這種薰陶和影響既可能是積極的、有益的， 也可能是消極的、有害的。 由此可見， 為幼兒創設良好的、有益於身心發展的環境是十分必要的。

幼稚園環境從其存在形式來分， 可以分為室內環境和室外環境。 其中室內環境包括教室、走廊、活動室等；室外環境包括操場、園門、門廳等。 從其組成性質來分， 幼稚園環境可以分為物質環境和精神環境。 幼稚園物質環境主要包括生活設施、教玩具材料設備等有形的物質。 幼稚園精神環境主要包括集體氛圍、活動氣氛、心理因素構成的一個複雜的環境系統，

它與幼稚園的物質環境共同構成了幼稚園環境的整體。 儘管與物質環境相比， 精神環境是一個看不見、摸不著的無形的環境， 但它對身處幼稚園的老師和幼兒的心理活動與社會行為， 乃至這個幼稚園的教育活動， 都有著不可忽視的、巨大的潛在的影響力。

因此， 幼稚園環境既包括人的因素， 又包括物的因素；既包括幼稚園內部的小環境， 又包括與幼稚園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。

（二）幼稚園環境的教育作用

幼稚園環境如同教師一般， 對幼兒的認知具有激發性， 使幼兒處於積極的探究狀態， 在各種嘗試中使用材料、發現問題和解決問題， 從而獲得對世界的認識；幼稚園環境也是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物體之間互動的關鍵性因素，

對幼兒的社會性的發展具有潛在的深刻的影響。

1.促進幼兒認知的發展

根據行為主義心理學家華生的觀點， 人的行為就是“刺激——反應聯結， 通過刺激可以預測反應， 通過反應可以預測刺激”。 幼兒的認知是在與周圍環境相互作用的過程中不斷發展的。 幼稚園環境作為幼兒發展的一種刺激條件， 可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣。 一旦幼稚園環境創設具有明確的指向性。 就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。 例如， 在區角活動中， 教師通過地板上的小腳印提示該區角的活動人數， 這種地面的創設就是對幼兒行為的預期， 即暗示進入該區角人數與小腳印數相一致。

顯然， 在這種情況下， 環境就能替代教師的指導語， 成為行為習慣的提示。

根據幼兒學習興趣、內容， 可以將學習內容或成果展示在幼稚園的走廊、教室內， 或是在環境中創設問題情境等， 通過環境來激發幼兒的興趣， 呈現學習內容， 延伸學習活動， 從而發揮其介入功能。

例如， 在開展“我們的動物朋友”的主題活動中， 孩子們把自己和家長一起搜集來的有關動物的圖片、模型等分門別類整理後， 展示在教室的四周， 讓人仿佛置身於動物世界之中， 從而激發了幼兒自主探索的欲望。 此外， 孩子們用各種材料， 如小石子、磚塊、貝殼、木塊等， 在戶外場地上鋪設了形態各異的小路， 孩子們通過用腳踩、用手摸來感知光滑、粗糙、寬窄、長短等， 在與周圍環境、材料的相互作用中有效地引發了幼兒自主活動的願望，從而激發他們學習和探究的興趣與願望。

2.促進幼兒社會性的發展

所謂兒童社會化，是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規範、正確處理人際關係、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。幼兒社會性的發展是一定的環境中實現的。

幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與物體之間的交流少不了環境的支持與介入。幼稚園環境的諸多方面，如環境佈置的內容及其營造的氛圍、活動空間的安排及活動材料的投放等，會通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態、交往物件的數量等來影響幼兒社會性的發展。例如，幼稚園的教室內分隔成大小不同的區域便於幼兒在人數不同的小組中進行合作式學習，使幼兒與同伴之間的溝通、競爭與合作更容易一些，也便於教師進行觀察、傾聽和記錄；區角內的各種工具、材料和設備放在幼兒觸手可及的地方，讓孩子們在那裡選擇自己喜歡的材料，用自己喜歡的姿勢自由自在地、全神貫注地進行探索、學習；在幼稚園的樓梯下、走廊盡頭或是教室的一角設置私密空間，滿足幼兒到這個小空間裡安靜地休息，或與同伴談心，使內心得到一種釋放或安慰，等等。就像馬拉古茲所言：“教育乃是由複雜的互動關係所構成，也只有‘環境’中各個元素的參與，才是許多互動關係實現的決定性關鍵。”

另外，幼兒在與教師、同伴、家長共同創設環境的過程中，幼兒與同伴進行交流、合作，表達自己在遇到困難、疑問時沮喪、鬱悶，以及完成任務後的喜悅等，幼兒在這一過程中逐漸地瞭解人際交往的規範和技巧，進而逐步適應社會生活。

在與周圍環境、材料的相互作用中有效地引發了幼兒自主活動的願望，從而激發他們學習和探究的興趣與願望。

2.促進幼兒社會性的發展

所謂兒童社會化，是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規範、正確處理人際關係、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。幼兒社會性的發展是一定的環境中實現的。

幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與物體之間的交流少不了環境的支持與介入。幼稚園環境的諸多方面，如環境佈置的內容及其營造的氛圍、活動空間的安排及活動材料的投放等，會通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態、交往物件的數量等來影響幼兒社會性的發展。例如，幼稚園的教室內分隔成大小不同的區域便於幼兒在人數不同的小組中進行合作式學習，使幼兒與同伴之間的溝通、競爭與合作更容易一些，也便於教師進行觀察、傾聽和記錄；區角內的各種工具、材料和設備放在幼兒觸手可及的地方，讓孩子們在那裡選擇自己喜歡的材料，用自己喜歡的姿勢自由自在地、全神貫注地進行探索、學習；在幼稚園的樓梯下、走廊盡頭或是教室的一角設置私密空間，滿足幼兒到這個小空間裡安靜地休息，或與同伴談心，使內心得到一種釋放或安慰，等等。就像馬拉古茲所言：“教育乃是由複雜的互動關係所構成，也只有‘環境’中各個元素的參與，才是許多互動關係實現的決定性關鍵。”

另外，幼兒在與教師、同伴、家長共同創設環境的過程中，幼兒與同伴進行交流、合作，表達自己在遇到困難、疑問時沮喪、鬱悶，以及完成任務後的喜悅等，幼兒在這一過程中逐漸地瞭解人際交往的規範和技巧，進而逐步適應社會生活。