幼稚園的教育源于幼兒的生活

淺談幼稚園教育

自把孩子送到幼稚園的那一刻起， 家長們就對幼稚園、教師抱著殷切的希望。 我的孩子在幼稚園中會學到什麼？孩子在幼稚園中生活是不是很快樂？教師是怎樣教這麼小的孩子的？這種種的疑問與困惑都是家長們希望瞭解的。 在這裡， 我們希望就這些問題和家長們做一些溝通。

一、幼稚園教育的內容：來源於幼兒的生活

幼兒的學習特點決定了旨在促進其發展的教育活動必須與幼兒的日常生活密切聯繫， 從幼兒的生活中發現有價值的教育契機――進而開展蘊含多種教育價值的教育活動――幼兒從活動中逐步進行學習，

獲得發展。 在此過程中， 教師有意識地將健康、語言、社會、科學、藝術幾大領域的教育內容滲透其中， 從而達到“既尊重幼兒已有學習經驗， 又促進其應有發展”的雙重目的。

如我園班級中開展的《小超市》主題活動， 就是來源於與幼兒生活密不可分的“超市”。 通過開展“參觀超市、看看超市里有什麼”、“怎樣將物品分類”、“超市中的人是怎麼分工的”、“如何在超市買東西”、“咱們班的小超市”等一系列活動， 把健康、語言、社會、科學、藝術各領域的相關知識滲透進去， 使幼兒以適合他們學習特點的自主探索和操作的學習方式獲得相關的知識， 積累經驗， 進而獲得相應的發展。

二、幼稚園教育的方式：以遊戲為基本活動

《幼稚園教育指導綱要(試行)》中明確指出：幼稚園教育……要以遊戲為基本活動。 這是因為遊戲能夠滿足他們好動的天性；能夠滿足他們探究“為什麼”的需要；能夠使他們獲得成功的快樂體驗；最終促進他們身心的發展。

我們以著名心理學家皮亞傑曾做的“守恆”實驗為例來說明。 實驗中， 成人給幼兒呈現兩個橡皮泥團， 讓幼兒確認它們是“一樣多”之後， 當著幼兒的面將其中一個壓扁， 參與實驗的所有幼兒都認為這兩個橡皮泥“不一樣多”了。 怎麼給幼兒解釋這個問題呢？有的家長也許會說， 直接給孩子講道理就行了。 可嘗試這樣做以後卻發現根本行不通， 幼兒無法理解這種抽象的講解。 因為幼兒思維的主要特點是具體形象思維，

他們認識、理解事物往往需要借助於具體的形象。 這時， 如果將橡皮泥交給孩子， 使他有機會在反復揉捏、壓扁、揉捏、團起的遊戲過程中， 感受到“形變不代表就量變”。 此時， “守恆”的概念在幼兒的頭腦中就有了雖不準確但卻感性的認識， 這能為他們以後理性的理解和認識這一概念奠定了非常重要的基礎。 這就是遊戲的價值。

三、幼稚園教育的重點途徑：環境教育

《幼稚園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“環境是重要的教育資源， 應通過環境的創設和利用， 有效地促進幼兒的發展。 ”那麼， 什麼樣的環境才能成為重要的教育資源呢？只有那些“物化”了教育意圖的環境、能配合教師教育活動的環境進而促進幼兒學習與發展的環境(包括物質環境和心理環境)才是重要的教育資源。

根據上述理念， 我園各班充分利用主題活動牆、各種展示牆、遊戲牆面、各類遊戲區、主題展示區、樓道等空間， 將教育意圖有效地“物化”到這些環境之中， 使之配合教師的教育活動。 幼兒在參與活動過程中， 在教師的支持和幫助下， 與這些物化了教育意圖的環境進行相互作用， 從而獲得相應的發展。

上面， 我們只是粗淺地對“幼稚園教育”的基本要求與特點做了介紹， 如想更深的瞭解， 就需要家長您積極參與到我園的工作中來， 與教師一起為幼兒的發展提供最佳的教育支持。