由於新老交替和工作的需要， 我園每年都要招進幾名年輕教師， 這些年輕教師有較強的理論基礎、先進的教育理念和專業素養以及高昂的工作熱情， 給我園注入了新的活力， 是我園教師隊伍的新生力量， 他們不受俗套影響， 觀念新、有活力、敢於嘗試。 但不容忽視的是， 她們中多數缺乏獨立設計和組織活動的能力， 對幼教知識的理解往往建立在書本和課堂上， 缺少工作經驗和靈活的變通能力。
所以， 我園把年輕教師隊伍建設列入了幼稚園管理工作的首要位置， 為了幫助這些年輕教師有效獲得專業化健康成長，
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作為一名新教師， 師德培養是年輕教師的首要一課， 良好的師德是每位教師必備的基本道德素養和職業要求， 是一種有感染力的品行， 是一種自覺內化的高尚情感。 一名合格的教師， 既是一名合格的傳道、授業、解惑者， 擁有淵博的知識為幼兒答疑解惑， 更應具備良好的思想政治素質、職業道德水準， 因為它直接關係到所培養人才品質的高低。
因此， 我們認為對年輕教師的培養應該把師德培養放在首位， 特別是社會上頻繁出現的虐☆禁☆童事件， 更體現了師德建設的時代感、責任感、緊迫感。 對於入園的新教師， 我們首先做到有計劃、有目的地組織學習領會《教師法》、《規程》、《綱要》，
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其次開展豐富多彩、有實效的師德教育活動， 例如 “如何做一名幼兒喜愛、家長滿意的好老師”演講活動；以及定期表彰為人師表的好人好事， 如開展“優秀班集體”、“優秀老師”等評選活動， 激發教師的職業幸福感與集體歸屬感；通過樹教師形象， 展時代新風， 以形成良好的師德建設氛圍。 同時進一步規範相關的考核制度， 在評先評優中把師德放在重要地位， 在園內形成良好的風氣和氛圍， 幫助年輕教師邁出從教生涯堅實的第一步。
崗前培訓 助角色轉換良好的師資隊伍是教育事業發展的根本。
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1.通過培訓， 幫助新教師完成從學生到教師的角色轉換， 瞭解和掌握本園的各項規章制度、教師常規工作， 熟悉幼稚園自然和人文環境， 增強工作信心， 使其儘快適應教育教學工作。
2.通過培訓， 幫助新教師進一步鞏固專業知識， 加強職業道德修養， 熱愛幼稚教育教學工作， 熱愛幼兒， 增強事業心和責任感。
3.通過培訓， 引導新教師熟悉大綱及教材， 熟悉班級管理工作， 用《綱要》和《規程》精神指導工作， 儘快提高教育教學技巧與能力。
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崗前培訓結束後， 我們會安排新教師到教學經驗豐富的“老”教師班級進行為期一月的觀摩， 通過觀摩教育教學活動、班級管理工作、家長工作， 新教師可以從“老”教師身上看到完整的教學過程， 並結合教學實際進行反思。 觀摩讓年輕教師有了榜樣， 對日常生活中的教育教學活動有了從理論到實踐的經驗累積， 從“老”教師那裡得到指導和啟發， 即便是一兩句話的提醒， 那也是受益匪淺的。 同時通過觀摩、模仿、消化、提煉、吸收， 最後融合自己的理念形成自己獨到的可操作的教育教學方式方法， 為自己獨立帶班奠定基礎。
師徒結對 促專業成長師徒結對互動也是促進新教師專業提升的有效途徑之一。
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同時， 讓她們在引領、示範、研究、幫帶的過程中， 針對青年教師存在的問題， 制定出切實有效的幫扶措施。 通過這樣的傳、幫、帶， 幫助她們儘快勝任工作的同時，也使新教師在成長道路上走得更穩健、更扎實。
集中與分類培訓 助推能力提升堅持從我園的實際出發，遵循新教師的特點和成長規律，多管道、多形式地開展培養與培訓工作，逐漸形成了我園自己的特色。首先，專家的專業引領，可以幫助新教師順利完成理論到實踐運用的轉化，我園定期邀請幼教專家來園授課，新教師可以在和幼教專家互動時提出自己工作中的困惑，專家則有針對性地面對面地為新教師答疑解惑，從而使新教師所學知識得到正確運用。園外的各種培訓也都優先安排新教師參與，每學期還會派一至兩名新教師到國內的知名幼稚園參觀學習，回園後組織外出學習的教師進行專題彙報交流，將可利用的資源資訊及時應用到教育教學活動之中，這樣既鍛煉了新教師的能力，同時也促進我園教師教育教學水準的整體提升。
還有與時俱進的各種技能技巧培訓，如繪畫培訓、軟陶培訓、民間工藝製作培訓、奧福音樂培訓等等。集中培訓和分類培訓相結合，最大限度地彌補新教師在某一方面的不足，使得每位教師在原有的基層上得到大幅提升，加快新教師成長的步伐。
搭建平臺 提供展示機會新教師一般敢想敢做，勇於創新，在扶持了一段時間後，就盡可能地放手讓她們去實踐自己的教學理想，而幼稚園要做的，就是為新教師們創造空間，搭建平臺，如：為提高新教師科學管理班級的能力。我園定期組織班級管理交流和換班交流互動活動。班級管理交流即每班委派一名代表將自己班級的管理特色、管理亮點介紹給大家。換班交流互動即教師利用自己的配班時間與其他班配班教師互換班級，在所換班級內觀摩所換班級主班教師的教學活動及一日活動各環節落實情況。意在發現別人管理上的優勢，體驗不同年齡段和不同班級工作的辛苦，對照發現自己班級管理的不足，找准下一步自己工作的努力方向，從而有效地促進了新教師班級管理能力、教育教學能力的提升。
總之，作為幼稚園的管理者，只要胸懷大局，以《幼稚園指導綱要》精神為指導，堅持“以幼稚園教育品質為本，以教師和幼兒發展為本”的原則，以建設一支師德優良、業務精湛、敢於奉獻的高素質的教師隊伍為目標。從實際情況出發，堅持把提高保教品質；培養一支有較強專業化能力的教師隊伍放在第一位，就能不斷探索出適合本園實際的年輕教師隊伍建設的策略，就能積極地促進幼教事業向前發展，讓保育教育品質更上一個新的臺階。
幫助她們儘快勝任工作的同時，也使新教師在成長道路上走得更穩健、更扎實。集中與分類培訓 助推能力提升堅持從我園的實際出發，遵循新教師的特點和成長規律，多管道、多形式地開展培養與培訓工作，逐漸形成了我園自己的特色。首先，專家的專業引領，可以幫助新教師順利完成理論到實踐運用的轉化，我園定期邀請幼教專家來園授課，新教師可以在和幼教專家互動時提出自己工作中的困惑，專家則有針對性地面對面地為新教師答疑解惑，從而使新教師所學知識得到正確運用。園外的各種培訓也都優先安排新教師參與，每學期還會派一至兩名新教師到國內的知名幼稚園參觀學習，回園後組織外出學習的教師進行專題彙報交流，將可利用的資源資訊及時應用到教育教學活動之中，這樣既鍛煉了新教師的能力，同時也促進我園教師教育教學水準的整體提升。
還有與時俱進的各種技能技巧培訓，如繪畫培訓、軟陶培訓、民間工藝製作培訓、奧福音樂培訓等等。集中培訓和分類培訓相結合，最大限度地彌補新教師在某一方面的不足，使得每位教師在原有的基層上得到大幅提升，加快新教師成長的步伐。
搭建平臺 提供展示機會新教師一般敢想敢做，勇於創新，在扶持了一段時間後，就盡可能地放手讓她們去實踐自己的教學理想，而幼稚園要做的，就是為新教師們創造空間，搭建平臺，如：為提高新教師科學管理班級的能力。我園定期組織班級管理交流和換班交流互動活動。班級管理交流即每班委派一名代表將自己班級的管理特色、管理亮點介紹給大家。換班交流互動即教師利用自己的配班時間與其他班配班教師互換班級，在所換班級內觀摩所換班級主班教師的教學活動及一日活動各環節落實情況。意在發現別人管理上的優勢，體驗不同年齡段和不同班級工作的辛苦，對照發現自己班級管理的不足，找准下一步自己工作的努力方向，從而有效地促進了新教師班級管理能力、教育教學能力的提升。
總之，作為幼稚園的管理者，只要胸懷大局，以《幼稚園指導綱要》精神為指導，堅持“以幼稚園教育品質為本，以教師和幼兒發展為本”的原則，以建設一支師德優良、業務精湛、敢於奉獻的高素質的教師隊伍為目標。從實際情況出發，堅持把提高保教品質；培養一支有較強專業化能力的教師隊伍放在第一位，就能不斷探索出適合本園實際的年輕教師隊伍建設的策略，就能積極地促進幼教事業向前發展，讓保育教育品質更上一個新的臺階。
