1、能根據畫面內容列出相應的算式， 感知加減法算式表達的數量關係， 並能大膽講述。
2、理解加法題中用“一共”表示合起來， 減法題中用“還剩下”表示少了的意思， 進一步理解“+”、“-”、“=”的含義。
3、在活動中體現遊戲的愉悅， 樂意探索數學活動， 懂得關愛他人， 激發幼兒學習數學的興趣。
2 幼稚園看圖列算式教案：活動重難點
重點：學習按圖操作順序， 感知圖中事物的數量關係及學習列出算式。
難點：理解加法題中用“一共”表示合起來， 減法題中用“還剩下”表示少了的意思， 進一步理解“+”、“-”、“=”的含義。
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3 幼稚園看圖列算式教案：活動準備
1、教學課件PPT準備；
2、背景圖六幅（加法三幅、減法三幅）、磁性教具若干、數位卡、操作單等；
3、上課教室及課前準備。
4 幼稚園看圖列算式教案：活動過程
（一）學習6以內加法看圖列式。
1、教師出示三幅背景圖：（第一幅圖， 河裡有4只青蛙；第二幅圖， 樹上有6只猴子；第三幅圖， 草地上有8只兔子、9只小狗、9塊蛋糕、河裡遊8只小鴨）請幼兒觀察。
教師：河裡有3只青蛙， 又來了1只青蛙， 河裡一共來了幾隻青蛙呢？你是用什麼方法算出來的？
2、幼兒用實物進行操作。
教師：3只青蛙我們可以用數字幾來表示呢？1只青蛙我們用數字幾來表示呢？第三幅圖草地上有幾隻兔子呢？用幾個圓片表示？
3、教師：誰來用三句話把這三幅圖講出來。
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4、嘗試用算式記錄這三幅圖。
（1）引導幼兒討論：你能用算式記錄這三幅圖嗎？
（2）請個別幼兒講述自己的算式， 教師用數位和運算子號進行記錄0.4+2=6
幫助幼兒理解“+”、“=”以及數字在算式中的意義。 （將兩個部分數合起來算總數用加法。 ）
教師出示：“4+2=6”， 這道算式表示的是什麼事情呢？
數字4、2、6各表示什麼意思？（4表示4只猴子， 2表示2只猴子， 6表示一共有6只猴子）“+、=”各表示什麼意思？（加號就是合起來的意思， 等於號表示兩邊的數量一樣多。 )
（二）學習8以內的加法看圖列式。
1、出示小老鼠買麵包圈的三幅圖， 請幼兒觀察。
師：小老鼠去給大老虎買麵包圈當點心， 我們看看它買了幾個麵包圈。 出示三幅圖， 引導幼兒逐一觀察並說說每幅圖的意思：第一幅圖——小老鼠買了3個麵包圈；第2幅圖——小老鼠又買了5個麵包圈；第3幅圖——小老鼠一共買了8個麵包圈。
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2、教師：你能用一道算式表示小老鼠買麵包圈這件事嗎？鼓勵幼兒嘗試列加法算式。
3、引導幼兒看算式說說數位與符號的意思， 判斷算式是否正確。
（三）學習6以內的減法看圖列式。
1、出示大老虎吃點心的圖， 請幼兒觀察。
教師：大老虎可喜歡這個點心啦， 瞧它吃得多開心。 出示三幅圖， 引導幼兒觀察並講述每幅圖的意思：第一幅圖——大老虎有6個麵包圈；第二幅圖——大老虎吃了3個麵包圈；第三幅圖——大老虎還剩下3個麵包圈。 引導幼兒瞭解“還剩下”表示吃掉麵包圈後少了的意思。
2、教師：你能用一道算式表示大老虎吃麵包圈這件事嗎？鼓勵幼兒嘗試列減法算式。
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3、引導幼兒看算式說說數位和符號的意思。
教師出示：“6-3=3”， 這道算式是怎樣表示圖上的事情的？
（6是老虎有6個麵包圈， “—”表示吃掉了， 3表示3個麵包圈， “=”表示還剩下， 3表示3個麵包圈）
4、師幼討論：減號後面的3和等號後面的3表示的意思一樣嗎？（幫助幼兒明確“減號”後面的3表示的是第二幅圖上老虎吃了的3個麵包圈， “等號”後面的3表示的是第三幅圖上還剩下的3個麵包圈。 雖然都是數字3， 但它們表示的意思是不相同的）。
（四）幼兒完成操做單， 教師循回指導。
1、看圖列算式。
教師：用每排的三幅圖編一道應用題， 並在記錄單上列出相應的算式。
2、分分合合
教師：在每橫排的空格中填上一部分點子，
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給蘿蔔塗顏色
教師：數一數每一排有幾個蘿蔔， 給每排一部分蘿蔔塗色， 使每一排有顏色的蘿蔔數目都不相同， 並將結果記錄在後面的空格中。
（五）教師講評， 幼兒操作中存在的問題。
四， 延伸活動：
未完成“分分合合”和“給蘿蔔塗顏色”的操作單在區域活動中完成。
5 幼稚園看圖列算式教案：教學反思
看圖編應用題是大班幼兒必須掌握的知識點， 更是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內容。 在活動中， 教師出示圖片， 很容易激發幼兒的思維興趣， 引起他們的聯想。 這個過程實際上是分析， 綜合思維過程， 不僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的， 同時也促進了幼兒的初步的分析、綜合能力的提高。 事實上，幼兒馬上能異口同聲地把答案喊出來。在創編應用題時，幼兒基本上採用了：“原來有，後來又來了”這個模式，但在最後一句問題時，有的幼兒在創編時往往把答案也編進了應用題中，需教師不斷地提醒，大部分幼兒都能獨立完成創編這個環節，達到了預期的目標。同時也希望家長多鼓勵幼兒在生活中創編應用題，怎樣不僅能提高幼兒編應用題的能力，同時幼兒的口頭語言表達能力也能很好的鍛煉。
事實上，幼兒馬上能異口同聲地把答案喊出來。在創編應用題時，幼兒基本上採用了：“原來有，後來又來了”這個模式，但在最後一句問題時，有的幼兒在創編時往往把答案也編進了應用題中，需教師不斷地提醒，大部分幼兒都能獨立完成創編這個環節，達到了預期的目標。同時也希望家長多鼓勵幼兒在生活中創編應用題，怎樣不僅能提高幼兒編應用題的能力，同時幼兒的口頭語言表達能力也能很好的鍛煉。
