幼稚園要怎樣進行安全教育

幼兒是屬於這個社會的弱勢群體， 所有的幼兒都需要受到來自爸爸媽媽的貼心照顧， 直到適合年齡到了幼稚園， 承擔起幼兒的安全責任就交給了幼稚園的老師， ， 幼稚園的孩子有很多， 做起安全教育會比較困難。
幼兒的安全意識並非與生俱來， 一些安全意識的產生或是安全知識的獲得， 往往是伴隨著孩子們的哭泣聲從“實踐”中而來， 即所謂吃一塹長一智。 這無疑會給我們的幼教工作帶來消極影響和被動。 能否變被動為主動， 化消極為積極， 通過一定的方式， 使幼兒在娛樂中獲得安全知識， 提高自我保護以及保護他人的能力， 這是我們幼教工作中值得探索的一個課題， 本文試從以下幾個方面作一些探討。

幼稚園裡的安全問題
繽紛的世界五彩的生活， 使得幼兒對身邊的事物總是有著諸多的好奇， 總想看個究竟， 弄個明白， 問個清楚， 也正是這種獵奇心理， 促使孩子們不斷地去模仿。 具體表現為不僅用腦去想， 用手去觸摸， 甚至用身體去感覺未知， 由於對“未知數”的探求過於急切， 幼兒會在缺少充分思想準備的情況下輕舉妄動， 忽略了身邊的隱患而“從容就犯”， 導致了一幕幕不該發生的故事。 具體有以下幾種行為： 1、自傷行為。
隨著孩子年齡的增長， 自我意識有所增強， 自我行為在日常生活中也不斷出現， 這些意識和行為的出現， 使得孩子能夠不斷地適應生活環境。 然而在教學過程中， 老師如果不加以注意和引導就會出現問題， 比如：幼兒吃飯時， 不正確地使用筷子， 容易導致筷子戳到喉嚨；再如， 一些孩子出於熱心， 會學著大人的模樣， 主動給周圍的小朋友倒熱水亦或用水果刀削水果招待小夥伴， 結果往往是得不償失而“禍及自身”。 2、他傷行為。
活潑好動是孩子的天性， 通過遊戲不僅使孩子們增長智慧增強體能， 同時也增進了小朋友間的友誼。 但事物的發展總是辨證的， 有其積極的一面， 也有其消極的一面。 孩子們在玩樂的過程中， 同樣不可避免地會發生一些意外， 比如：前些時候， 某幼稚園發生了這麼一件事， 幼兒在老師的帶領下在操場上投擲飛碟時， 一飛碟恰巧碰到一幼兒的眼睛， 致使其左眼失明， 右眼弱視；另外， 一些幼兒在相互玩耍追逐奔跑過程中， 因未能注意路滑而導致摔倒；也有的由於忘情地遊戲致使相互間發生碰傷， 結果則是“樂極生悲”。 3、互傷行為。
牙齒和舌頭難免有打架的時候。 幼兒在嬉戲玩耍的過程中， 常常會因為相互間爭執玩具或是“舌戰”等， 為了體現一下自我強大的一面， 有時竟升級為“角鬥”行為， 其結果往往導致“兩敗俱傷”。 其實例就不勝枚舉。 上述幾種行為， 給我們的幼稚園的教學工作提出了一個重要的課題， 即如何教給幼兒必要的安全知識， 如何提高幼兒的安全防範能力， 消除安全隱患。 筆者以為： 開展寓教於樂活動， 實施安全教育的“釋疑解難”
孩子們對於身邊的事物， 總是通過視覺觀察、觸覺感知、嗅覺體味等去認識， 但對於幼小的孩子來說， 周圍世界太神秘了， 以至於他們會“不顧一切”不計後果地去瞭解， 結果是顧此失彼。
針對這一特性， 我園把安全教育放在首位， 寓安全教育於教學活動之中。 對於小班幼兒以“靜聽”的方法為主， 借助於一些寓言故事中的動物形象深化其內容， 比如：通過講述“狼外婆”的故事來進一步刻化“安全”在幼小心靈中的概念， 告訴幼兒不能同不認識的人走；不要吃不認識的人給的東西等等；同時， 引伸生活中的一些不安全行為， 教育他們不能隨意玩尖物；不要把紐扣等小物件塞進耳朵、鼻子裡；更不能玩火、玩電……中大班則採用“動靜相宜”的教學方法， 通過認識常用安全標記如交通安全標記、電力安全標記、防火安全標記等， 讓他們知道其危險性所在， 並通過智力競賽和體育遊戲等形式加以鞏固， 也可通過電視錄像資料， 製作簡單明瞭的操作卡片， 編制朗朗上口的繞口令、編寫優美動聽的兒歌等， 向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識。 總之用寓教於樂的教育活動， 幫助孩子破解未知數， 在“釋疑解難”的過程中， 達到給孩子“傳道授益解惑”的目的。

幼兒的安全教育 運用多種手段， 強化安全教育氛圍。
幼稚園安全教育的主體是天真活潑的孩子， 開展安全教育活動離不開全體教職員工以及孩子們的積極配合， 這就需要制定有效的安全制度並建立起安全網路，形成安全教育有專人負責，教育過程人人盡責的良好氛圍，其示意圖如下：
如何將安全制度落實到位，使網路建設發揮其應有的效能，一方面必須強化教師安全教育的責任感，定期組織她們學習和討論，必要時可進行安全教育的課堂觀摩和評比，對教學環境、安全設施等硬體也可進行安全性評估，找出不安全因素；另一方面在教育過程中，可納入考核機制，將教師的安全教學實績與個人收益掛鉤，以進一步促進安全教學品質。比如：教師每週在班集體內選出一名小“安全員”，由他（她）負責每天的安全檢查，並在每週末進行評比，評一評誰的安全紅花最多，同時也可在每月評選出幼稚園安全小衛士或安全小明星，予以獎勵，如此將口頭上較為“籠統”的“安全”概念進一步加以強化，繼而化作孩子們之間的自覺行為；在傳授有關安全知識和自我保護能力的基礎上，老師可在班集體內進行一對一組合，將小朋友組成若干個安全互保對子，對子之間進行安全競賽，以期達到讓幼兒在參與活動過程中，相互提醒增強安全意識，督促安全共同進步的目的。 模擬預想話安全，循循善誘深感悟。
在對幼兒進行安全教育的基礎上，不僅要讓孩子懂得什麼事情該做，什麼事情做了有危險，還應讓幼兒懂得當危險發生後，該如何去處理不安全問題。
在日常教學過程中，老師應有針對性地就幼兒時期常會發生的一些不安全現象進行剖析，可模擬“預想”出種種不安全現象，讓幼兒根據所學的安全防護知識，拓寬思路，獨立思考提出各自的觀點和處理的辦法，達到防治相結合的目的。老師則可據此因勢利導，對於正確的處理意見予以表揚和肯定，對於不正確的表達或是不完整的答案，可循循善誘讓幼兒感悟一番，並開展討論，讓孩子們從中“取長補短”從而得出正確的答案，如此，必將收到良好效果。
通過以上活動和教學形式，安全知識會在孩子們幼小的心靈裡紮下根子，其安全自衛和防衛能力將有較大提高；同時，有效的活動不僅使孩子在娛樂中增強安全意識，玩得更為開心，也使家長更為放心，老師教學更為寬心。但同時值得指出的是，對於幼兒的安全教育不可能一蹴而就，它應當成為幼稚教育系統工程中的一個重要項目，無論老師、家長或是幼兒時刻都不能放鬆安全這根弦，當“防微杜漸”，警鐘長鳴。
整個社會都有義務去保護幼兒的安全問題。而在幼稚園就讀的孩子們，他們的安全責任就到了幼稚園的老師們身上，老師們要時刻留意幼稚園內孩子的活動，不要讓孩子們去接觸有可能造成危險的東西。
（兼職編輯：蔣慧敏） 這就需要制定有效的安全制度並建立起安全網路，形成安全教育有專人負責，教育過程人人盡責的良好氛圍，其示意圖如下：
如何將安全制度落實到位，使網路建設發揮其應有的效能，一方面必須強化教師安全教育的責任感，定期組織她們學習和討論，必要時可進行安全教育的課堂觀摩和評比，對教學環境、安全設施等硬體也可進行安全性評估，找出不安全因素；另一方面在教育過程中，可納入考核機制，將教師的安全教學實績與個人收益掛鉤，以進一步促進安全教學品質。比如：教師每週在班集體內選出一名小“安全員”，由他（她）負責每天的安全檢查，並在每週末進行評比，評一評誰的安全紅花最多，同時也可在每月評選出幼稚園安全小衛士或安全小明星，予以獎勵，如此將口頭上較為“籠統”的“安全”概念進一步加以強化，繼而化作孩子們之間的自覺行為；在傳授有關安全知識和自我保護能力的基礎上，老師可在班集體內進行一對一組合，將小朋友組成若干個安全互保對子，對子之間進行安全競賽，以期達到讓幼兒在參與活動過程中，相互提醒增強安全意識，督促安全共同進步的目的。 模擬預想話安全，循循善誘深感悟。
在對幼兒進行安全教育的基礎上，不僅要讓孩子懂得什麼事情該做，什麼事情做了有危險，還應讓幼兒懂得當危險發生後，該如何去處理不安全問題。
在日常教學過程中，老師應有針對性地就幼兒時期常會發生的一些不安全現象進行剖析，可模擬“預想”出種種不安全現象，讓幼兒根據所學的安全防護知識，拓寬思路，獨立思考提出各自的觀點和處理的辦法，達到防治相結合的目的。老師則可據此因勢利導，對於正確的處理意見予以表揚和肯定，對於不正確的表達或是不完整的答案，可循循善誘讓幼兒感悟一番，並開展討論，讓孩子們從中“取長補短”從而得出正確的答案，如此，必將收到良好效果。
通過以上活動和教學形式，安全知識會在孩子們幼小的心靈裡紮下根子，其安全自衛和防衛能力將有較大提高；同時，有效的活動不僅使孩子在娛樂中增強安全意識，玩得更為開心，也使家長更為放心，老師教學更為寬心。但同時值得指出的是，對於幼兒的安全教育不可能一蹴而就，它應當成為幼稚教育系統工程中的一個重要項目，無論老師、家長或是幼兒時刻都不能放鬆安全這根弦，當“防微杜漸”，警鐘長鳴。
整個社會都有義務去保護幼兒的安全問題。而在幼稚園就讀的孩子們，他們的安全責任就到了幼稚園的老師們身上，老師們要時刻留意幼稚園內孩子的活動，不要讓孩子們去接觸有可能造成危險的東西。
（兼職編輯：蔣慧敏）