幼稚園課程如何遊戲化

幼稚園課程遊戲化是在原有適用課程中注入遊戲精神， 讓幼兒自由、自主、愉悅地學習和發展。 那麼， 如何在本園原有課程的基礎上， 依託園所環境， 最大化地將遊戲精神注入課程中？這就是筆者在本文中探討的問題。

課程重組， 擴大自由選擇空間首先， 課程內容取捨隨幼兒興趣指向而定。 在“送你一封信”主題課程活動中， 教師要根據幼兒興趣選擇課程內容。 孩子們或關注信封、郵票、郵戳， 或傾心於寫信、送信、收信， 或流連於製作信封、篆刻……將課程內容的選擇權交給孩子， 教師要有意識放低自己對課程內容的控制程度。

其次， 課程線索走向隨孩子發展進程而定。 在“送你一封信”主題課程中， 有的班級從郵局入手， 有的從信件著手， 有的則從父母的郵遞員身份展開。 線索不同， 進程不同， 積澱的具體經驗也有所差異， 但各自核心經驗的積澱又都是接近的， 整體經驗積澱持續連貫。 再次， 課程組織方式隨孩子特點而定。 可以在生活實境中體驗式學習， 如在“送你一封信”課程中， 教師可以帶領孩子參觀園所附近的郵局、快遞公司， 幫助孩子瞭解郵局的工作和職能；也可以在遊戲情境中愉快地學習， 幫助孩子體驗信的旅行、郵包的足跡和郵局工作人員的工作等。

課程改編， 增加自主學習機會首先， 課程內容要增減有法， 貼近幼兒需要。

孩子們都“好吃”， 但他們最愛吃什麼呢？教師們通過觀察與記錄， 發現孩子們很喜歡吃“蛋”， 於是將幼稚園原有的“好吃的食物”“甜甜蜜蜜的糖果”等主題課程改編成了“好吃又好玩的蛋食品”， 從而讓課程學習更貼近幼兒需要， 給予幼兒更多的自主學習機會。 其次， 豐富課程資源， 放大幼兒自主學習空間。 好吃的蛋製品很多， 如何融進課程？在家長的支持下， 跨班的“好吃的蛋”聚會成了師生共同的選擇。 孩子們穿梭在班級間觀看、品嘗， 或在自己喜歡的場地打蛋、包卷， 觀察蛋製品的材料、形狀、色澤和製作過程， 自主選擇體驗內容。

課程建構， 拓寬創造學習途徑面對幼兒非原有課程方面的學習要求， 教師要同幼兒一起創造前行。

比如， 教師發現幼兒喜歡迷宮探秘類遊戲， 要順水推舟， 開發生成契合孩子們興趣點的班本課程“迷宮尋寶”。 為保證這些課程的有效實施， 課程前的審議必不可少。 孩子們可能會幹什麼？可能遇到什麼困難？教師可以為他們做什麼？圍繞“迷宮尋寶”遊戲， 教師們要進行討論， 為孩子們接下來的創造性活動做好支架。 在進行課程活動時， 孩子會遇到各種各樣的問題， 此時就需要教師引導， 説明他們創造性地解決問題。 以“迷宮尋寶”為例， 一個孩子畫好藏寶圖後， 將自己的“寶物”藏在了幼稚園的花壇裡， 但他的好朋友怎麼找都找不著。 當謎底揭開時， 他的好朋友氣憤地說， 藏寶圖畫得亂七八糟， 根本無法找到寶物。 針對這種情況， 教師可組織孩子們對怎麼畫藏寶圖進行討論， 從而培養了幼兒的細節觀察與表達能力、綜合分析與比較判斷能力、任務意識與合作能力等。