美國人對孩子閱讀能力的開發進行得最早也最富創造性。 國際教育成就評估協會新近的調查結果表明， 美國孩子具有比世界其他任何國家的同齡孩子更強的閱讀能力。 美國學生具有超強閱讀能力的有力例證之一是：同樣是小學四年級學生， 能閱讀中等難度的成人報紙者在美國孩子中占78%， 能閱讀難度較高的文學名著者占46%， 比國際平均水準分別高出27和21個百分點。 此外， 美國孩子的閱讀面也比其他國家同齡孩子要寬， 涵蓋了《聖經》、外國古典名著和較淺顯的科學理論文章等， 而此類較深奧的作品，
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美國人如何開發孩子的閱讀能力呢？這裡是他們的一些做法和技巧的總結， 謹供家長參考：
營造閱讀氛圍：
-樹立良好榜樣， 讓孩子從小就看到家長的生活離不開好書。
-讓孩子儘早體會到集體閱讀之樂。 嬰幼兒在集體環境中學習閱讀， 可以與同伴一起分享早期集體閱讀的樂趣， 同時也能提高他們參與閱讀的積極性。
-組辦諸如“父子讀書俱樂部”或“母女讀書俱樂部”， 由大人和孩子共同讀同一本書， 然後在週末展開討論。 同時鼓勵孩子在讀到好的篇章時向全家人朗讀， 以便闔家共用。
-和孩子玩耍、散步或鍛煉時， 可以和孩子一起編小故事， 回家後再作好記錄和整理。
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-利用節假日帶孩子逛逛書市：寧可少買玩具， 也要多買圖書。
-讓孩子體會到：讀書不僅是一種學習的手段， 而且也是一種消遣的手段—待孩子真正對書籍如對玩具一樣感到興趣盎然時， 他便開始樂於與書為伴了。
不限閱讀內容：
●早期閱讀並不一定非讀文字。 實際上嬰幼兒在人生的“最初級階段”便出現了早期閱讀的興趣和行為， 但美國孩子剛進幼稚園時所讀的並不是完全意義上的“文字書”， 而是根本沒有文字的色彩鮮豔、形象生動的“圖畫書”。 由此他們能夠輕易就看懂畫面， 也能夠輕鬆地從中發現人物的表情、動作、背景， 並將之串聯起來進一步理解故事情節。 這種“零難度的快樂閱讀”無疑大大增強了嬰幼兒對讀書的興趣。
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●從小就注意培養孩子對“廣義閱讀”的興趣。 早在孩子開始認字之前， 每每見到動畫片海報， 淺顯的路標、佈告、門牌等等， 家長便停下來跟孩子一起閱讀。 美國人認為， 閱讀不應限於讀“書”， 凡是幼年時期對廣義的閱讀感興趣的孩子， 長大了自然也會愛讀書。
●鼓勵孩子從小讀書“雜”些。 這就是說， 不但讀故事性強的童話和小說， 也讀歷史、地理、天文、社會以及和自然科學搭界的書籍。 事實上， 一個人小時候書讀得愈雜， 日後的知識面就往往愈廣。
出現“情況”這樣做：
★如果幼稚園或學校組織作家和孩子見面， 不要讓孩子錯過機會。
★不必限制孩子通過他鍾情的網路訂購電子書， 或在網上閱讀。
★為了增加孩子的讀書量，
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★要是孩子偶爾接觸到一本“壞書”， 不必大驚小怪：事後問清原由並指明“壞”在什麼地方即可。 當然更不應為此而打罵孩子。
★不要輕易對孩子“禁書”。 原因很簡單：相對於“好書”而言， 真正意義上的“壞書”少之又少。
★不要每當孩子的視力出現問題時， 便武斷地宣佈是“讀書太多”使然。
★要是自己孩子的閱讀能力明顯低於同齡孩子， 不要無休止地批評， 因為這只能使其對讀書有抵觸情緒。
★如果孩子讀書時遇上了難點， 不要馬上給他現成的答案， 相反可啟發他通過想像做合理的推理。
家長的任務：
□家長理應發現某
些嬰幼兒在閱讀上的特別興趣或特別需要，
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□瞭解並善於總結孩子讀書的長處、短處以及興趣所在， 並利用家長會向教師作彙報， 目的是説明教師更有效地對孩子的閱讀作出指導。
□試著讓3歲的孩子每次讀書堅持上10分鐘。
□儘早給孩子訂一份適宜的報紙或雜誌。 儘早給孩子辦圖書館的借書卡。
□當孩子3～4歲時， 便可以幫助他辦理一個小小的私人圖書館， 指導他把書籍編號， 要求他學會修補破損的圖書。
□鼓勵孩子向小夥伴出借自己的藏書， 也允許孩子借閱他人的圖書， 同時還應強調要好好愛護別人的書籍並儘快歸還。 (要知道， 通過交流圖書， 孩子們也學會了某些社交技巧。 )
□有電腦的家庭可以指導孩子寫童話或小故事再配以插畫，然後裝訂成書，並分發給小朋友們閱讀。
□支持孩子參加“漂流書”活動。所謂“漂流書”，即是要求孩子把自己認為精彩的一本書“傳”給小夥伴閱讀，再由“第二讀者”“傳”給“第三讀者”、“第四讀者”……
□有電腦的家庭可以指導孩子寫童話或小故事再配以插畫，然後裝訂成書，並分發給小朋友們閱讀。
□支持孩子參加“漂流書”活動。所謂“漂流書”，即是要求孩子把自己認為精彩的一本書“傳”給小夥伴閱讀，再由“第二讀者”“傳”給“第三讀者”、“第四讀者”……
