彌補缺陷 幼稚園智慧教育

多元智慧幼稚園應該具備以下幾個特徵：

符合平衡發展的活動

幼稚園的所有學習活動， 必須符合多元智慧學習的理想， 並提供完整的學習模式。 孩子透過“主題”或“專題”的探討， 來瞭解與生活相關、有益處， 而且是感興趣的題材， 同時也可以進行小規模的實驗、操作， 並體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學習。

另外， 提供可以刺激多元智慧發展的豐富環境， 運用非傳統方式來學習傳統學科， 提供多元的表達途徑讓幼兒發表， 包括口語、文字、藝術、音樂、肢體舞蹈等， 還可以記錄學習過程和操作歷程，

以催化幼兒多元智慧的發展。

進行個別化的學習

多元智慧非常重視“個別化”的學習， 亦即尊重孩子自己的經驗、興趣和智慧傾向。 傳統教學只注重單一標準的學習方式， 使得許多孩子認為自己沒有能力， 或是能力不足， 另一方面因興趣不合覺得無趣， 而放棄探討、研究。 重視個別化學習的幼稚園， 包容所有智慧的個別差異和其最終結果， 使教育與智慧相互配合， 啟發學習者最大的潛能。

社區化的學習

多元智慧教育強調要以“真實的”生活經驗作為學習的內容， 以説明孩子適應未來的世界， 所以， 學習必須從生活環境和經驗中開展， 也因此幼稚園變成了第一個實驗室。

幼稚園在園裡要學習接納別人、瞭解別人和自己的不同、學習與人互動，

從認識自己擴展到認識社區、社會， 進而適應社會。 為了讓孩子有真實的生活經驗， 強調多元智慧教育的幼稚園， 不只是簡單的帶孩子走入社區， 也會把社區帶進學校， 透過參觀、參與， 實際進入社區， 接觸真正的生活環境。

　自由探索， 完整紀錄

發現與探索在幼兒的學習歷程中非常重要， 也非常珍貴。 強調多元智慧教育的幼稚園， 不但會設計豐富的學習環境來啟發孩子的智慧， 更能允許孩子自由探討和操作， 並且鼓勵他們發問。 透過探索可以發展邏輯、推理的能力， 操作活動可以培養精細的動作技能， 與人互動可以培養語言的對話能力。

在多元智慧幼稚園裡， 老師扮演環境的設計者、學習的觀察者，

在活動中， 老師隨時要觀察、做筆記， 真實、完整的紀錄孩子的發展， 以便作為幫助孩子的參考， 使其在擅長和不擅長的智慧領域有所成長。

有正確觀念的專業師資

多元智慧是一個理念， 要落實多元智慧教育的理想與做法， 首先教師要做教育理念的改革。 就教師的角色而言， 傳統教師是傳授知識的任務者， 多元智慧教師則是喚醒智慧的啟發者， 傳統教師是權威者， 多元智能教師則是設計者、輔導者、觀察者和協助者。 而教師的能力也隨多元智慧教育的需求， 必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。

家長和教師的良好互動

教師需要定期將形成的評估結果通知家長。 反之， 家長在有需要時也應該對孩子進行持續性的智慧評估，

以長期監控兒童的綜合成長， 共同商議有針對性的教育計畫。 通過對評估結果進行分析， 多元智慧評估系統將反映每個孩子的各種智慧分佈情況， 繪出典型多元智慧光譜類型， 以便教師按照孩子的情況設計課程， 達到“因勢利導、因材施教”的目標。

理想的多元智慧幼稚園會以非傳統的學習方式， 採用不同模式的多元課程， 運用不同的途徑， 讓孩子學習和理解各類學科、生活技能， 並且鼓勵孩子將這些知識應用與生活問題和社會適應上， 同時鼓勵孩子發揮其獨特智慧， 或把不同智慧組合， 發揮更大的潛能。 此外， 他們也會把校園、教室經營得像博物館、圖書館、社區、動物園般新奇、引人入勝， 而且有一種自由、尊重的氣氛，

讓孩子愉快的探索， 融合多樣的指導方法， 鼓勵孩子在不受限制且目標明確的環境中， 汲取靈感， 深入研究。

近些年， 伴隨著社會對智慧觀念的改變， 素質教育的深入， 多元智慧教育的理念， 也由國外流傳進來， 為越來越多的幼教人士所接受。 縱觀幼稚教育的內容、方法、目標， 學習的彈性化， 明顯越來越重視孩子的興趣和智慧的全方位發展。 希望幼稚園提供給幼兒豐富多彩的機會， 並以社會的需要做有意義的智慧培養， 以幫助孩子發展個人潛能， 充分培養他們的多元能力。

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