很多信奉愛和自由的媽媽， 最後都要看看如何給孩子立規矩
不知道有沒有父母拿到這本書直接先翻到立規則這一章， 想看看怎麼給孩子定規距。 在現實生活中， 一些加入浩途的父母直奔“立規則”這個主題而來， 因為搞不定孩子了， 想看看怎麼能夠管住孩子， 讓孩子聽話。 而在共修後常常會發現孩子不聽話的原因主要有兩個：一是家長越界了， 孩子在全力反抗;二是家長言行不一， 被孩子吃定了。
有一個越界的極端例子。
倩兒四個月的時候， 因為媽媽需要上班， 便請姥姥來照看倩兒。 姥姥從醫生那裡得知倩兒的體質需要多喝水，
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這便是侵犯了孩子吃喝拉撒睡的基本生存權了。 孩子不得不奮力反抗， 用如此嚴重的後果引起媽媽的注意。 媽媽加入浩途的本意是想搞明白怎麼自家孩子這麼擰， 這麼難以管教。 瞭解是界限問題後， 她專門辭職在家帶孩子， 尊重孩子渴了喝、餓了吃的規律， 孩子很快便沒有任何問題了。
有個奇怪的現象， 通常沒有界限感、喜歡越界的大人， 也常常是色厲內荏、言行不一致的大人，
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倩兒四歲了， 愛吃冰淇淋， 每次到社區廣場上玩都要吃冰淇淋。 最近咳嗽， 姥姥嚴厲地對她說：“不能再吃冰淇淋了， 要不咳嗽會加重!”倩兒就哭， 抓著小賣部的門框不走。 姥姥沒辦法， 又給倩兒買了冰淇淋。
周日倩兒和媽媽在一起到廣場玩， 卻不提吃冰淇淋的事。 因為她知道媽媽肯定不會給買， 咳嗽就是不可以吃冰淇淋的!倩兒沉浸在和媽媽玩遊戲的過程中， 特別開心。
倩兒的姥姥心中沒有篤定的準繩， 所以在孩子小的時候， 聽了醫生的話照做， 完全忽視了孩子這個當事人的反應。 在孩子大一點兒有主意的時候， 她又以孩子不肯為判定依據，
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作為父母， 在育兒中怎麼立規則呢?重中之重是要找到自己心中願意去依傍的準繩。
規則是路徑， 規定了什麼事情不能做， 可以做的事情該怎樣做。 立規則的目的是保護孩子、支援孩子今後在社會上走得順利， 獲得一生的幸福。 養育孩子的過程是零至十八歲， 在這個過程中， 無數的細碎事情， 事事制定規則要累死。 聰明的辦法是問問自己， 你希望孩子長大以後成為什麼樣的人， 然後從中提煉出內心認同的準繩。
比如浩途會員願意去依傍的準繩是：讓我們的孩子成熟、自由、綻放于愛與善良之中;讓我們的家庭成為溫暖、和諧、充滿愛的歸宿。
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實際上， 在育兒當中遇到的瑣事家家都差不多， 兩歲前是吃喝拉撒睡;兩歲到三歲執拗期， 孩子啥都說不;三歲開始入園， 孩子卻早上睡不醒晚上不想睡;六歲上學， 看電視還是寫作業又成了鬧心的事;九歲了， 課外班要不要上是個問題;之後還有小升初、中考、高考……
心中的準繩不同， 在每件事發生的時候， 選擇便不相同。
比如孩子喝水這件事， 若以成熟、自由為準繩， 就不會主觀地去設定孩子的喝水量和喝水時間，
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有次講座， 一位老人家問我， 成熟這個詞用在孩子身上不合適吧。 我解釋說， 成熟是指每個年齡段孩子能夠為他力所能及的事情做主。 當時我也舉了喝水這個例子。 在社區廣場上， 好多家長追在兩歲到六歲的孩子身後喊：“來， 寶貝， 喝點兒水。 ”這便是在打擾孩子走向成熟。 不過， 如果家長的育兒準繩是健康、平安， 那麼追著孩子喂水很正常。
記得龍兒四五歲的時候， 在社區廣場跑著玩耍， 我坐在旁邊和一些媽媽們聊天。忽然，龍兒跑到我面前說：“媽媽，你怎麼不像別的媽媽那樣眼睛一直看著自己的孩子。你不怕我丟了嗎?”我笑著說：“龍兒，最能保護你的人不是媽媽，是你自己。你需要判斷下周圍的環境是否安全，判斷下你一喊媽媽我飛速趕過去救你是不是來得及。”龍兒似懂非懂地點了點頭。
當然，我還是警覺地監護著他的，心裡對孩子的在意和其他媽媽沒什麼兩樣。只是我想帶他去往的方向是生命的成熟、自由、綻放。所以我會傾向于讓孩子自己保護自己的健康平安，而不是依賴我。
龍兒也有晚上不睡早上不醒的時候，他玩得投入、開心的時候，我有時候會陪著他繼續玩，龍兒爸會提醒：“到點兒該睡了。”他提示完就自顧自地去睡了，時常留下我和龍兒繼續玩耍。晚上不按點兒睡早上醒不來很正常。龍兒爸會二話不說扛起龍兒就送上幼稚園班車。幼稚園三年，我們家從來沒有遲到過缺席過。我們身體力行地教育了龍兒：自己玩得嗨很好，但涉及與社會有交接的地方就需要守時、守約。
在龍兒看電視的事情上，我也很擔心他的視力。我直接在他的臥室牆上貼了視力表，並示範給他如何檢測自己的視力。我告訴他，每個人只有一雙眼睛，近視了很難恢復，需要好好愛護;同時，我告訴他看電視的時候要靠著沙發背，這樣的距離恰好三米左右，能夠讓眼睛瞳孔不過度收縮，有助於保護眼睛;我還告訴他向遠處眺望能夠讓瞳孔放鬆，有張有弛。那時候龍兒四歲，這樣具體的指導能夠協助孩子建立自控，比“少看些，遠一些”的泛泛指導有效。
我告訴他這些後，心裡就放下了這件事，真的將保護眼睛的重任交由孩子自己承擔。有一次我看到龍兒在看電視的間隙向窗外眺望，我好奇地問：“咦，窗外發生了什麼好玩的事?”他說：“沒有呀，我往遠處看，這樣保護眼睛呀!”這再次驗證了我的觀點——孩子真的很願意為自己的健康負責!確實，我不是他，我不可能知道每個最合適保護他的時間點，不如放手依靠他自己。
還有寫作業。龍兒第一次做寒假作業的時候，我清晰地看到，每個孩子經歷的事情都差不多，但是家長心中的準繩不同，整個事件的走向就會大相徑庭。
小學一年級，放寒假了，龍兒拿了幾頁紙回來，分別是各科老師列印出來給家長看的學生寒假作業。我將龍兒叫到面前，對他說：“因為你還不能認識所有的字，所以媽媽負責給你念完所有作業，你自己安排什麼時候寫什麼作業，需要媽媽幫忙念題的時候你告訴媽媽，媽媽很願意幫忙。”然後，我給他念了所有的作業，我心裡就完全放下這件事了。到了快開學的前一周，我再次叫來龍兒說：“媽媽再給你念一遍所有的寒假作業，你看看是不是都做完了，看有沒有需要查漏補缺的。”
結果，我一項項地念，龍兒一項項地答，有的說做了，有的說沒做。他說沒做的，我便會發問：“為什麼這項沒做?”他坦然地答道：“說的是建議做，不是必須呀。”我定睛一看，果然有“建議”兩字。我又問：“另一項為什麼沒做呢?”他說：“那項是可選呀。”我一看，果然，括弧裡寫著“可選”。還有“最好能……”這樣描述的，他也直接略過。
看來，放寒假時我念作業，他聽得很仔細呢。很好呀，自律的前提是劃界限，搞明白自己的領地。他把必須做的都做了，多餘的一點兒也沒做。我心裡暗喜，他在為自己的領地做主。我沒再多言，只是請他把寒假作業放到書包裡，準備開學。
沒想到開學那天，龍兒同學的爸爸找到我家，對我說：“咱們聯合起來和學校談談吧，才小學一年級第一個假期，作業量就這麼大，太嚇人了!我和孩子媽媽都直接幫著孩子寫作業了，到昨天晚上熬夜才做完。”
我很驚愕：“有嗎?作業量很大嗎?我沒覺得呀。”
那位爸爸扳著手指頭數著一項項作業，我聽了，不自覺地把龍兒的話搬了出來：“哦，那些都不是必須做的呀，是建議、可選、最好……就是說不做也行的呀。”
那位爸爸說：“這是小學第一次做寒假作業，我們很希望孩子的學習能有一個好的開端，我們不希望他第一次寒假作業就沒做完。所以我和孩子媽都捲進來了，才發現他們的作業真的很難啊，量又大!我們想和學校談談。”
因為我沒有同感，所以我很抱歉地拒絕了同往。
那次，我的感受特別深刻。我臆測這位爸爸心中的準繩裡有“認真”兩個字，恐怕還有“快樂”兩個字，因為他捨不得孩子壓力太大，才會出手幫忙寫作業。
所以，我誠懇邀請各位家長叩問自己的內心：在育兒上，你心中的準繩是什麼?如果用三個形容詞來描述，你希望孩子是怎樣的呢?
無所謂對錯，只是為了保有一份清醒。知道是自己內心的準繩帶來了一切的取捨和行為導向，為孩子造就了這樣的成長環境，無需怨天尤人。
12 我坐在旁邊和一些媽媽們聊天。忽然，龍兒跑到我面前說：“媽媽，你怎麼不像別的媽媽那樣眼睛一直看著自己的孩子。你不怕我丟了嗎?”我笑著說：“龍兒，最能保護你的人不是媽媽，是你自己。你需要判斷下周圍的環境是否安全，判斷下你一喊媽媽我飛速趕過去救你是不是來得及。”龍兒似懂非懂地點了點頭。
當然，我還是警覺地監護著他的，心裡對孩子的在意和其他媽媽沒什麼兩樣。只是我想帶他去往的方向是生命的成熟、自由、綻放。所以我會傾向于讓孩子自己保護自己的健康平安，而不是依賴我。
龍兒也有晚上不睡早上不醒的時候，他玩得投入、開心的時候，我有時候會陪著他繼續玩，龍兒爸會提醒：“到點兒該睡了。”他提示完就自顧自地去睡了，時常留下我和龍兒繼續玩耍。晚上不按點兒睡早上醒不來很正常。龍兒爸會二話不說扛起龍兒就送上幼稚園班車。幼稚園三年，我們家從來沒有遲到過缺席過。我們身體力行地教育了龍兒：自己玩得嗨很好，但涉及與社會有交接的地方就需要守時、守約。
在龍兒看電視的事情上，我也很擔心他的視力。我直接在他的臥室牆上貼了視力表，並示範給他如何檢測自己的視力。我告訴他，每個人只有一雙眼睛，近視了很難恢復，需要好好愛護;同時，我告訴他看電視的時候要靠著沙發背，這樣的距離恰好三米左右，能夠讓眼睛瞳孔不過度收縮，有助於保護眼睛;我還告訴他向遠處眺望能夠讓瞳孔放鬆，有張有弛。那時候龍兒四歲，這樣具體的指導能夠協助孩子建立自控，比“少看些，遠一些”的泛泛指導有效。
我告訴他這些後，心裡就放下了這件事，真的將保護眼睛的重任交由孩子自己承擔。有一次我看到龍兒在看電視的間隙向窗外眺望，我好奇地問：“咦，窗外發生了什麼好玩的事?”他說：“沒有呀，我往遠處看，這樣保護眼睛呀!”這再次驗證了我的觀點——孩子真的很願意為自己的健康負責!確實，我不是他，我不可能知道每個最合適保護他的時間點，不如放手依靠他自己。
還有寫作業。龍兒第一次做寒假作業的時候，我清晰地看到，每個孩子經歷的事情都差不多，但是家長心中的準繩不同，整個事件的走向就會大相徑庭。
小學一年級，放寒假了，龍兒拿了幾頁紙回來，分別是各科老師列印出來給家長看的學生寒假作業。我將龍兒叫到面前，對他說：“因為你還不能認識所有的字，所以媽媽負責給你念完所有作業，你自己安排什麼時候寫什麼作業，需要媽媽幫忙念題的時候你告訴媽媽，媽媽很願意幫忙。”然後，我給他念了所有的作業，我心裡就完全放下這件事了。到了快開學的前一周，我再次叫來龍兒說：“媽媽再給你念一遍所有的寒假作業，你看看是不是都做完了，看有沒有需要查漏補缺的。”
結果，我一項項地念，龍兒一項項地答，有的說做了，有的說沒做。他說沒做的，我便會發問：“為什麼這項沒做?”他坦然地答道：“說的是建議做，不是必須呀。”我定睛一看，果然有“建議”兩字。我又問：“另一項為什麼沒做呢?”他說：“那項是可選呀。”我一看，果然，括弧裡寫著“可選”。還有“最好能……”這樣描述的，他也直接略過。
看來，放寒假時我念作業，他聽得很仔細呢。很好呀，自律的前提是劃界限，搞明白自己的領地。他把必須做的都做了，多餘的一點兒也沒做。我心裡暗喜，他在為自己的領地做主。我沒再多言，只是請他把寒假作業放到書包裡，準備開學。
沒想到開學那天，龍兒同學的爸爸找到我家，對我說：“咱們聯合起來和學校談談吧，才小學一年級第一個假期，作業量就這麼大，太嚇人了!我和孩子媽媽都直接幫著孩子寫作業了，到昨天晚上熬夜才做完。”
我很驚愕：“有嗎?作業量很大嗎?我沒覺得呀。”
那位爸爸扳著手指頭數著一項項作業，我聽了，不自覺地把龍兒的話搬了出來：“哦，那些都不是必須做的呀，是建議、可選、最好……就是說不做也行的呀。”
那位爸爸說：“這是小學第一次做寒假作業，我們很希望孩子的學習能有一個好的開端，我們不希望他第一次寒假作業就沒做完。所以我和孩子媽都捲進來了，才發現他們的作業真的很難啊，量又大!我們想和學校談談。”
因為我沒有同感，所以我很抱歉地拒絕了同往。
那次，我的感受特別深刻。我臆測這位爸爸心中的準繩裡有“認真”兩個字，恐怕還有“快樂”兩個字，因為他捨不得孩子壓力太大，才會出手幫忙寫作業。
所以，我誠懇邀請各位家長叩問自己的內心：在育兒上，你心中的準繩是什麼?如果用三個形容詞來描述，你希望孩子是怎樣的呢?
無所謂對錯，只是為了保有一份清醒。知道是自己內心的準繩帶來了一切的取捨和行為導向，為孩子造就了這樣的成長環境，無需怨天尤人。
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