很靦腆是缺點嗎

問：我的孩子叫蓓蓓， 今年4歲， 這個孩子生性靦腆、害羞， 平時見了生人也要躲， 在幼稚園裡， 不愛說不愛笑， 上課不敢提問也不敢回答問題， 不敢主動接觸老師， 在幼稚園裡還常遭小朋友欺負。 可是， 有時又顯得很穩沉， 自製能力很強。 請問， 家長對這樣的孩子應該怎麼辦呢？
答：靦腆的孩子外在表現很典型， 一般都不敢見生人， 喜歡獨來獨往， 不願與人接觸， 常常愛藏在大人身後， 或者把頭埋起來， 不願引起別人注意。 靦腆的孩子有時像“小大人”， 不外露自己的情感， 顯得很穩重， 有的家長認識不到靦腆是對兒童個性發展的一種破壞， 他們認為靦腆是很正常的事， 過分活躍是沒教養不謹慎。 其實靦腆和謹慎完全是兩回事。 如果說謹慎是一種良好品質， 那麼靦腆就是一種心理缺陷， 時間長了， 孩子容易缺乏自信心， 看別人的眼色行事， 結果會變成一個依附性很強、離開別人的幫助就茫然失措、寸步難行的弱者。
家長在平時應該有意識地對靦腆的孩子加以鍛煉。 首先， 要千方百計增加孩子的自信心。 靦腆的孩子實際上並不比別的孩子笨多少， 他們只是不願表達， 不敢做， 怕做的不好， 被別人笑話， 被大人責駡。 因此， 對自己能幹好的事也沒有信心。
家長可以讓孩子從簡單的事開始做起， 設法吸引他們參加並能完成。 由於一開始並不複雜， 所以， 孩子會感到勝任愉快， 自信心逐漸增加。 在此基礎上， 再佈置一些稍複雜的事情， 必要時， 家長可以和孩子一起動手。 遇到困難時， 大人不要使勁幫助孩子， 要使他感到這件工作他自己可以克服困難獨立完成。 靦腆的孩子比較樂意接受大人的勸告和建議， 大人與孩子共同活動， 孩子就不會擔心如何評價了。 孩子有了成績， 一定要給予表揚， 來自成功的滿足和來自表揚的歡樂， 對孩子都是一種支持， 能解除他的某些顧慮。
其次， 要逐漸擴大孩子交往的範圍尤其是獨生子女更要注意多和別的小朋友接觸。 並且教給孩子一些必要的交往技巧， 盡可能為孩子提供與同齡夥伴交往的機會。 當然， 如果孩子過於靦腆就不要突然讓他去參加社交活動， 也不要用強制的辦法讓他去和別的孩子玩， 更不要總是用“你太膽小”等話去責備他， 而應該先陪伴著他讓孩子逐漸適應。 應該鼓勵孩子和那些好交際， 活躍的夥伴一起玩或者集體活動， 有別人帶著， 靦腆的孩子就不容易拘束， 而且還能掌握一些具體場合下所必需的交際方法。
家長也可以有意識讓靦腆的孩子和年歲小些的孩子一起活動。 這樣， 靦腆的孩子在他們面前不會感到羞怯， 願意扮演有能力有經驗的大夥伴的角色。 他們會感到自己比更小的孩子優越， 樂意幫助他們解決困難。 由於精神上放鬆， 他們不再怕別人會挑剔自己， 與同齡人遊戲或與成年人遊戲中不敢顯露的許多交往技巧， 他們這時都可以使用上了。
靦腆的孩子一般都是自信心不強。 家長應該用鼓勵目光和話語多對孩子進行積極的暗示。 心理學上有這樣一個著名的實驗、美國心理學家羅森塔爾曾從一所小學的幾個班中進行抽樣， 然後隨機列出名單， 暗示教師名單中的學生特別聰明好學， 有發展前途。 教師接受這種暗示後， 對這些學生抱有較高的期望；學生受到教師的暗示， 產生信心， 積極地學習， 果然取得了很好的成績。 這就是著名的羅森塔爾效應。 這個實驗告訴我們這樣一個道理：如果我們對孩子懷有很美好的期望， 經常給孩子積極的暗示， 經常鼓勵孩子所取得的每一點進步， 就能使我們的期望轉變成孩子的自信， 轉變為孩子的自我期望。
比如在培養孩子大膽講話的能力時， 家長和老師採取積極的暗示方法， 通過暗示， 激發他的情感， 使他感受到大家都喜歡他， 愛他， 對他懷有信心。 也許一開始， 由於孩子的羞怯心理、自信心不強， 可能會對老師和家長的話不作反應。 這時候， 一定不能逼迫他說話， 就順其自然， 權當他在傾聽大人的話， 時間長了， 孩子就會作出反應。 如果孩子在遊戲時， 家長和老師能夠抓住時機， 因勢利導， 也會收到明顯的效果。 因為遊戲是幼兒的基本活動， 遊戲最能發揮幼兒的主動性。 因此， 在培養幼兒大膽講話時， 還要幫幼兒創造輕鬆愉快的心境， 發揮幼兒的最大潛能。 當幼兒玩得最開心時， 最盡興時， 性格靦腆的心理障礙就會被遊戲時的喜悅所衝垮，他們的手、口、眼、耳、腦等器官都會最大限度地得到使用。他們會無拘無束地大喊大叫，或大笑幾聲，這時候引導孩子大膽地講話則是一個大好的時機。
總之，對待靦腆的孩子，家長和教師要多關心，多鼓勵，並為之創造寬鬆的環境和條件，使孩子產生良好的心境。發揮孩子自身的潛能和主動性。 性格靦腆的心理障礙就會被遊戲時的喜悅所衝垮，他們的手、口、眼、耳、腦等器官都會最大限度地得到使用。他們會無拘無束地大喊大叫，或大笑幾聲，這時候引導孩子大膽地講話則是一個大好的時機。
總之，對待靦腆的孩子，家長和教師要多關心，多鼓勵，並為之創造寬鬆的環境和條件，使孩子產生良好的心境。發揮孩子自身的潛能和主動性。