編前言：
新小學生們已進入開學后的第2個月了，
論壇中，
小學生媽媽的討論也更為激烈了，
從小園生變生小學生，
遠非只是身份上的改變，
各種調整和適應正在進行中。
我們選擇以下的文章給小學生媽媽，
希望有所幫助。
孩子從幼兒園到小學一年級是一種轉型。
由于這種轉型，
孩子所處的環境，
所受的教育以及人際關系等諸多方面都將發生深刻的變化。
隨之而來的則是孩子與社會漸行漸近——從幼兒園到小學一年級的轉型將成為其真正走向社會的重要起點。
小學一年級與幼兒園不同
相對于幼兒園而言，
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學習成為孩子生活的主題。 這是與幼兒教育最大的不同。 如果說幼兒園教育以“撫育”為主， 兼顧學習， 那么， 小學一年級教育則完全轉向了學習；如果說幼兒園更多的強調“呵護”與“照顧”， 那么， 小學一年級則更注重“自理”和“自立”；如果說幼兒園的孩子更多的是“朦朧”， 那么， 小學一年級則是由“朦朧”逐漸走向“清醒”。 貫徹其中的自然是“學習”的深化與完善。 這既是兩種根本不同的行為特征， 也是伴隨著孩子們的成長自然形成的教育轉變， 是其自身的規律使然。
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行為的規范性。 幼兒園同樣有著明晰而規范的生活、行為準則。 但在大多數情況下， 這種規范往往成為一紙空文而束之高閣。 因為這個時候的孩子生活尚且不能自理， 更不能妄言其他。 而這個時候的老師， 也更多的承擔了“保姆”和“保育員”的角色。 小學一年級的不同則在于：孩子們的日常生活自理能力已經初步具備， 所欠缺的只是“點撥”和“自律”。 在這個時候， 強調生活的規范性和良好習慣的養成， 不但具備現實的生理基礎， 而且對其今后的成長都將產生重要的指導意義。
紀律約束的“剛性”。 幼兒園有紀律， 但是這種紀律的約束力普遍帶有“弱化”的傾向， 屬于紀律的“軟約束”。 小學一年級則由紀律約束“軟化”向紀律約束“硬化”轉變。
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上述的不同恰恰反映出小學一年級由生理“斷奶”到“自立”的艱難歷程。
教育的著力點
中國有句古語， 叫做“臨淵羨魚， 不如退而結網”。 對于一年級孩子， 父母從現在開始為孩子養成良好的行為習慣， 科學的學習方式， 塑造其優秀的思想品質， 打下扎實的知識基礎， 對其終身都是有益的。
思想品質教育不能忽視。 這是老生常談， 但在這里卻有著特殊的意義。 一年級孩子的心靈恰似白紙， 沒有受外界的任何干擾， “可寫最新最美的文字， 可畫最新最美的圖畫”。 此時， 植入一首“我愛北京天安門”，
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立足“心智”。
培養良好的習慣和規范的養成。
應該看到，
成年人的行為模式和思想準則不管好壞，
都有其歷史的繼承性。
而這些，
歸根到底來自于兒童或者少年時代的習慣與養成。
不管你承認不承認，
兒童時期的印記總或多或少的帶入成年。
而在成年之后，
好習慣要繼續張揚十分困難，壞習慣要馬上克服，亦絕非易事。現代社會對人的學習力的要求，對思維方式現代化的要求，對人的社會適應力和忍耐力的要求都超過了以往。養成孩子對各種社會現象的“平常心”恰恰是當代國民教育的軟肋。因此，規范性也好，養成性也罷，這些教育必須建立在對“心”的培養上。沒有“心智”的教育，一切習慣和養成都將成為無靈魂的材料堆積。所以，在一般習慣和養成性教育的基礎上，注入“心”的培養。將“心”的靈魂和“習慣”、“養成”范式結合起來，才能牽引孩子們快樂健康的長大。
全方位的知識積淀與素質提高。“核心競爭力”這個詞已經成為現代人耳熟能詳的話語。其實，不僅企業要有核心競爭力，而且作為每一個個體的人也要求如此。現代社會要求人的全面發展，要求每一個人都能夠不斷創新，持續創新，這是當代社會發展的規律使然。無法回避。事實上，作為一年級孩子，每一門學科設計都有它的針對性和存在理由。比如，語文不僅是語言學習的基礎和工具，更是培養思維方式和素養的良師益友。數學則不必說，它基本成為所有學科的根基。“數據化”和“信息化”的高樓大廈均是建立在“1+1=2”這些磚瓦之上的。沒有“1+1=2”的基本判斷，就沒有“數據化”和“信息化”的巍峨與壯觀。至于美術和音樂等課程更是當代人不可或缺的精神食糧和技能素養。在這種情況下，你能說哪些課程重要，哪些課程不重要嗎？
當然，僅僅給孩子灌輸這些知識是不夠的。問題的關鍵在于：要讓孩子們在掌握知識的同時，提高其素質與素養。這也是“應試教育”和“素質教育”的本質區別所在。無論是艱苦的學習，還是紛繁復雜的社會生活，都為孩子的成長提供了豐富而廣闊的課堂。父母應讓孩子獨立去面對、去分析、去判斷，讓他們自主的去感悟、去思索、去處理，無論結局如何，對他們都是很好的鍛煉。實踐出真知，唯有這種面向社會、面向孩子的開放式教學才能使素質教育真正落到實處。
教育方式選擇
正激勵與負激勵。孩子的“童真”源于成長的初級階段。這個階段也是對他們進行“對”與“錯”、“是”與“非”這些簡單的價值判斷的輸入階段。最初的輸入可能是零散的、不均勻和非對稱性的，而后則可能是系統、全面和理性的。隨著價值觀的輸入，繼而是知識的進入，大規模的信息量對孩子的理解力和接受力是一個嚴峻考驗。此時，在孩子的思維中往往會產生“信息紊亂”、“知識龐大”這樣的厭煩情緒，這也是孩子最容易出錯和茫然的時候。而在這個時侯，抓住孩子們為數不多的“對”信息進行正激勵，至少會增強他們學習的自信心，甚至會出現由點及面和“星星之火，可以燎原”之勢。正是這種正激勵的多重使用，才能誘導出孩子們強烈的學習興趣和探究欲望。
一般來說，對一年級孩子宜多采取正激勵，較少使用負激勵。因為前者能夠恢復孩子的自信心，調動起“研究”和“學習”的欲望，并培養出孩子自身的興趣。這對孩子們今后的生活歷程是十分重要的。而后者雖然也可以用，但必須謹慎從事。如果說“正激勵”是“激發”，那么“負激勵”則是“杜絕”。從這個角度看，對一個6、7歲的孩子而言，“激發”比“杜絕”顯得更有實際意義。
形象思維與抽象推理。一年級孩子基本沒有抽象思維能力，更不會進行推理，他們有的只是概念的堆積。即便如此，他們對這些概念的理解也往往存在不正確、不全面、不清晰的地方。這種狀況決定了對他進行邏輯推演是困難的。因此，父母在實施教育時，更多的要使用形象思維方法。先有實物，后有概念，先有概念的點，再有概念的面。而有了概念這條線，才能說明概念間的相互關系。而且，這種概念關系又不能太籠統、太抽象，必須從線性思維方式出發來看待和分析問題，以引導孩子進入思維領域。
這里的關鍵點是把握思維的“度”。必須從感性認識的淺表層次開始，又必須深入到感性認識的內心深處。同時，又要為孩子們將來進行理性思維創造條件。
形象思維的至理名言是“典型示范”、“率先垂范”以及“要想知道犁子的滋味，必須先嘗一嘗”。鼓勵孩子們通過親身實踐確立形象思維范式似乎是一道繞不過的坎。
紀律約束與自由發展。一年級孩子缺乏自制力，強調紀律約束是必要的。但要明確的是：紀律約束是一種“硬約束”，而非“軟約束”。要培養孩子們的自律意識就必須從鐵的紀律抓起。同時，也要明確，既然是紀律就要嚴格遵循，不應該也沒有理由去違反和破壞它。在紀律面前一視同仁，應該成為孩子的準繩。
在這里，還應強調指出的是，紀律和孩子的健康自由發展是辨證統一的。所謂紀律應該也只能是規范孩子們的最低行為準則，它是孩子們作為社會人、學校人、家庭人三個角色應該遵守的起碼的道德要求。作為紀律，條文宜少不宜多。如果多了，反而降低了其嚴肅性和約束力，紀律也就不成其為紀律了。何況，把所有的規矩都上升為紀律，不但遏制了孩子們想象力、創造力的發揮，而且只能培養鮒疃?ldquo;溫、良、恭、儉、讓”式的“綿羊人才”。
一年級孩子等于真正站到了社會的入口，其基礎和支撐作用是不言而喻的。
關注一年級的孩子，讓他正確地走向人生。
全方位的知識積淀與素質提高。“核心競爭力”這個詞已經成為現代人耳熟能詳的話語。其實，不僅企業要有核心競爭力，而且作為每一個個體的人也要求如此。現代社會要求人的全面發展，要求每一個人都能夠不斷創新，持續創新，這是當代社會發展的規律使然。無法回避。事實上，作為一年級孩子，每一門學科設計都有它的針對性和存在理由。比如，語文不僅是語言學習的基礎和工具，更是培養思維方式和素養的良師益友。數學則不必說，它基本成為所有學科的根基。“數據化”和“信息化”的高樓大廈均是建立在“1+1=2”這些磚瓦之上的。沒有“1+1=2”的基本判斷，就沒有“數據化”和“信息化”的巍峨與壯觀。至于美術和音樂等課程更是當代人不可或缺的精神食糧和技能素養。在這種情況下，你能說哪些課程重要，哪些課程不重要嗎？
當然，僅僅給孩子灌輸這些知識是不夠的。問題的關鍵在于：要讓孩子們在掌握知識的同時，提高其素質與素養。這也是“應試教育”和“素質教育”的本質區別所在。無論是艱苦的學習，還是紛繁復雜的社會生活，都為孩子的成長提供了豐富而廣闊的課堂。父母應讓孩子獨立去面對、去分析、去判斷，讓他們自主的去感悟、去思索、去處理，無論結局如何，對他們都是很好的鍛煉。實踐出真知，唯有這種面向社會、面向孩子的開放式教學才能使素質教育真正落到實處。
教育方式選擇
正激勵與負激勵。孩子的“童真”源于成長的初級階段。這個階段也是對他們進行“對”與“錯”、“是”與“非”這些簡單的價值判斷的輸入階段。最初的輸入可能是零散的、不均勻和非對稱性的，而后則可能是系統、全面和理性的。隨著價值觀的輸入，繼而是知識的進入，大規模的信息量對孩子的理解力和接受力是一個嚴峻考驗。此時，在孩子的思維中往往會產生“信息紊亂”、“知識龐大”這樣的厭煩情緒，這也是孩子最容易出錯和茫然的時候。而在這個時侯，抓住孩子們為數不多的“對”信息進行正激勵，至少會增強他們學習的自信心，甚至會出現由點及面和“星星之火，可以燎原”之勢。正是這種正激勵的多重使用，才能誘導出孩子們強烈的學習興趣和探究欲望。
一般來說，對一年級孩子宜多采取正激勵，較少使用負激勵。因為前者能夠恢復孩子的自信心，調動起“研究”和“學習”的欲望，并培養出孩子自身的興趣。這對孩子們今后的生活歷程是十分重要的。而后者雖然也可以用，但必須謹慎從事。如果說“正激勵”是“激發”，那么“負激勵”則是“杜絕”。從這個角度看，對一個6、7歲的孩子而言，“激發”比“杜絕”顯得更有實際意義。
形象思維與抽象推理。一年級孩子基本沒有抽象思維能力，更不會進行推理，他們有的只是概念的堆積。即便如此，他們對這些概念的理解也往往存在不正確、不全面、不清晰的地方。這種狀況決定了對他進行邏輯推演是困難的。因此，父母在實施教育時，更多的要使用形象思維方法。先有實物，后有概念，先有概念的點，再有概念的面。而有了概念這條線，才能說明概念間的相互關系。而且，這種概念關系又不能太籠統、太抽象，必須從線性思維方式出發來看待和分析問題，以引導孩子進入思維領域。
這里的關鍵點是把握思維的“度”。必須從感性認識的淺表層次開始，又必須深入到感性認識的內心深處。同時，又要為孩子們將來進行理性思維創造條件。
形象思維的至理名言是“典型示范”、“率先垂范”以及“要想知道犁子的滋味，必須先嘗一嘗”。鼓勵孩子們通過親身實踐確立形象思維范式似乎是一道繞不過的坎。
紀律約束與自由發展。一年級孩子缺乏自制力，強調紀律約束是必要的。但要明確的是：紀律約束是一種“硬約束”，而非“軟約束”。要培養孩子們的自律意識就必須從鐵的紀律抓起。同時，也要明確，既然是紀律就要嚴格遵循，不應該也沒有理由去違反和破壞它。在紀律面前一視同仁，應該成為孩子的準繩。
在這里，還應強調指出的是，紀律和孩子的健康自由發展是辨證統一的。所謂紀律應該也只能是規范孩子們的最低行為準則，它是孩子們作為社會人、學校人、家庭人三個角色應該遵守的起碼的道德要求。作為紀律，條文宜少不宜多。如果多了，反而降低了其嚴肅性和約束力，紀律也就不成其為紀律了。何況，把所有的規矩都上升為紀律，不但遏制了孩子們想象力、創造力的發揮，而且只能培養鮒疃?ldquo;溫、良、恭、儉、讓”式的“綿羊人才”。
一年級孩子等于真正站到了社會的入口，其基礎和支撐作用是不言而喻的。
關注一年級的孩子，讓他正確地走向人生。
