德國：經得起挫折，才能應對人生

一位兒童心理學家說， “有幸福童年的人常有不幸的成年”。

很少遭受挫折的孩子， 長大後會因不適應社會的激烈競爭及複雜多變深感痛苦。 在德國， 無論是父母還是學校， 都有意識地培養孩子的抗挫折能力。

讓孩子體驗挫折

剛到德國時， 記者寄住在朋友約翰家裡。 他家在法蘭克福“富人區”， 家境很好。 他有兩個孩子：11歲的喬治和9歲的凱斯。 在他家住了幾天， 我就發現一向對公益事業慷慨解囊的約翰夫婦， 對孩子卻十分“小氣”。 孩子的零用錢每月才30歐元， 而且要幫家裡幹活才能得到。 喬治負責為花園植物澆水、翻土及擦洗汽車；凱斯則幫助父母洗餐具、收拾房間、去商店購物和擦洗全家人的鞋子。

到了暑假， 兩個孩子還騎著自行車， 頂著炎炎烈日， 挨家挨戶送報， 賺取買書籍、玩具的費用。

我對約翰夫婦的“殘忍”表示不解。 他們卻說：“孩子總有一天要去更廣闊的天地闖蕩。 為了他們將來能應對挫折， 一定要培養他們戰勝困難的能力。 ”

後來， 我發現德國家長經常給孩子設置一些順境下的“障礙”， 有時甚至還故意“製造”一些犯錯誤的機會。 德國同事蘇珊娜7歲的女兒要跟同學去郊遊。 臨行前， 蘇珊娜發現孩子忘了把食物和手電筒裝入行囊。 可她沒有提醒。 旅行回來， 孩子餓得臉色發黃。 這時， 母親才問女兒怎麼回事， 並幫女兒分析原因。

最後， 女兒表示：“以後出門一定要先列一個物品單子， 那樣就不會忘帶東西了。 ”

製造“吃苦”的機會

在柏林一所小學的課堂上， 孩子們異常安靜。 講臺前， 殯儀館的叔叔阿姨正在講述人死時會發生的事情。 講完後， 孩子們輪流扮演角色， 模擬諸如父母因車禍身亡時如何應對。

看到孩子們進入角色後的痛苦表情， 在現場旁聽的記者不覺一震。 可老師卻告訴我， 通過這樣的課程孩子們體驗了突然成為孤兒的感覺， 這有助於他們體驗遭遇不幸時的複雜心情， 以及怎樣控制情緒。

由於工作關係， 記者經常要出差， 最喜歡住青年旅館。 在那裡， 我認識了很多參加“磨難營”的孩子。

12歲的馬丁今年已是第八次參加政府組織的“磨難營”活動了。

今年暑假， 他將和數百名兒童一起在哈茲山進行野外生存活動。 活動豐富多彩又充滿“磨難”。

“‘磨難營’活動旨在培養孩子的吃苦精神、團隊意識及正視挫折的態度， 培養孩子在黑暗中看到光明的能力。 ”帶隊的社會志願者舒密特博士說。

教育不回避現實

6月的一天， 德國漢堡青少年法庭現場。 法官正在審訊一名持刀殺人的少年犯。 觀眾席上鴉雀無聲， 來自漢堡亨利希中學初二B班的20多名學生專注地聆聽著……

談起“教育和社會”的話題， 校長韋澤博士感觸頗深。 原來， 10年前的德國中小學教育一度學校、家庭及社會教育三者脫節。 20世紀90年代， 德國推出了“基礎教育課程改革綱要”， 使教材內容適應社會發展。

接受採訪時，

韋澤博士打了個形象的比喻：“以前的教育內容屬於陽光式教育， 而現在的教育結合社會現實， 如陰暗面教育， 是一種面向社會的開放型教育。 &rdqu

o;否則， 如果為了保持學生心靈的“純潔”， 總是回避甚至不讓學生瞭解社會的醜惡現象。 這樣， 學生長期與社會隔離， 對社會缺乏全面深入的瞭解， 一旦接觸社會， 看到某些陰暗面後， 就會感到茫然若失， 無所適從。

記者仔細翻看學校的教材， 在《語文》、《數學》、《社會》等多種課本中， 不僅有“陽光”的內容， 還涉及了社會的“陰暗面”， 如種族歧視、違法犯法等。 其宗旨是引導學生思考和解釋各種社會現象。

韋澤校長說， 為把“陰暗面”引入到對學生的教育中， 他們引導學生走向社會生活。

首先， 讓學生走出學校，

進行社會調查， 參與社會實踐， 瞭解社會， 以此為參照來調整、充實自己。 比如以“專題研究課”形式瞭解社會。 學生們自願組成幾個小組， 討論出研究主題， 然後到社會上去調查， 最後寫出研究報告。 例行的“週三社會日”， 學校老師會組織學生參觀監獄、禁毒展覽、反愛滋病展覽等。 其次， 讓學生把從社會實踐、社會調查中發現的社會熱點、疑點等現實問題帶回課堂上， 通過演講、辯論、演反面人物等， 解開學生心中的疑惑， 進行“免疫”教育。

“我們無法永遠保護孩子， 但是我們可以教給他們怎樣認識生活和社會、保護自己。 ”韋澤校長說。