心理學家對遊戲的認識

一些心理學家對遊戲也都提出了各自的看法， 這些不同的觀點大致都強調以下幾方面：

1．遊戲過程充滿了歡樂

遊戲和愉悅、歡樂幾乎密不可分， 許多心理學家都強調沒有歡樂的過程就沒有遊戲。 黃人頌(1988)強調“遊戲伴隨著愉快的情緒”；謝菲爾(1993)認為“正面的感覺伴隨著遊戲而產生”；傑生(Jason)強調遊戲中的積極情感， 遊戲通常充滿著愉悅及歡樂， 即使有時並非如此， 兒童依然認為濤戲好玩而重視它(Jason， 1999)。

2．遊戲活動中的控制感

紐曼( Neumanmi， 1971)認為， 遊戲有三個特徵：控制性、真實性和動機。 凡是由內部控制的、內部真實的、內部動機引發的活動就是遊戲，

反之， 則是工作。 魯濱(Rubin， 1983)則將“受內部控制而非外部控制”作為他總結的六條遊戲特徵之一。 在遊戲的王國裡， 真實和幻想之間的界限並不清晰， 任何真實的東西都可以想像成自己希望的目標， 這讓遊戲的兒童得以在“真”和“假”之間盡情馳騁。 遊戲中， 兒童仿佛感覺到自己是世界的“主宰”， 隨著自己內心心緒的起伏， 自己可以決定遊戲世界中發生的一切。 相對于兒童幾乎無法控制的真實世界， 遊戲中的自主感、控制感可以增強兒童接受真實世界挑戰的勇氣。

3．沒有時間上的控制

遊戲的過程是隨興的參與， 遊戲的玩伴想要繼續玩下去就繼續玩下去， 不必在乎花費時間的多少。 反過來也許大家正準備玩遊戲時，

一個玩伴的家長來叫孩子回家， 可能小夥伴們還沒有玩到， 就一窩蜂地各自回家了。

4．沒有特別明確的學習目標

在遊戲的過程中， 兒童會“自然而然”而非刻意地學到一些東西。 一旦某一活動過程被標上“學習”的標籤， 該活動就不可能被孩子認為是遊戲活動。 例如， 若一項活動（例如繪畫或做香蕉麵包）是由教師安排的並有著一定的程式和結果的話， 兒童就將之看作是“學習”。 但如果一項活動（例如拼字母）是被自由選擇的， 孩子們就將它視為“遊戲”。 換句話說， 孩子們看一項活動究竟是學習還是遊戲， 不是根據活動本身， 而是根據行為背景來判定， 即看該活動是由教師引導的還是由兒童引導的。