養生之道網導讀：
怎麼做到因材施教？隨著社會與教育的發展， 對於孩子們的教育也越來越重視， 學生的個別差異也越來越明顯， 因此， 因材施教也越來越重要。 那麼怎麼做到因材施教呢？因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則， 在教學中根據不同學生的認知水準、學習能力以及自身素質， 教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學， 發揮學生的長處， 彌補學生的不足， 激發學生學習的興趣， 樹立學生學習的信心， 從而促進學生全面發展。 因材施教具有豐富的現代內涵，
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隨著競爭的日益激烈， 青少年們也被迫背負起不屬於他們的壓力， 很多父母希望自己的孩子能夠躍進所謂的天才班……隨著競爭的日益激烈， 青少年們也被迫背負起不屬於他們的壓力， 很多父母希望自己的孩子能夠躍進所謂的“天才班”， 不僅自己有面子， 孩子的成績也會更加好， 殊不知就是這種帶著功利性的期待給孩子的身心發展加上了束縛。
神童的確有， 但是大腦發育優於同齡人的孩子畢竟是少數， 大部分孩子還是按照著正常的生理發展一步步的獲得提高， “揠苗助長”的形式不僅讓孩子們痛苦，
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教學專家表示：國家要想進步， 保持一種積極向上的教育氛圍， 首先就要靜下心來做教育， 杜絕一種攀比性的教育模式， 家長需要調整好心態， 根據孩子的個性發展來因材施教， 針對性的施予科學合理的教育， 這才是青少年們獲得提高的關鍵。
因材施教也是對智力超乎同齡人的孩子的一種尊重， 針對其不同于一般孩子的智力特點， 適當採取超前教育， 有助於“神童”的發展。 但是若一味追求孩子的“輝煌成就”， 這種期望值越高， 孩子達不到， 隨之而來的失望也就越大，
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讓孩子小小年紀便承載了過多的負荷， 而孩子最需要的關愛、關懷和關心卻在為這種功利一再退讓， 給這些“神童”留下難以治癒的硬傷。 如此功利之下， “神童”泯然於眾人也就不足為奇了。
學生個體差異， 體現因材施教的原則， 充分發展學生的個性特長， 在教育中既要把握學生整體性特徵， 又要顧及學生個性化特點。 對此就必須對傳統的班級授課制認真反思， 找出其不足之處。 學生成績不佳， 除了教師的教學活動仍然偏重於知識傳授， 忽視對學生的智慧發展等因素有關外， 漠視學生在知識能力上的個體差異， 對“因材施教”原則貫徹不力，
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因材施教重視對學生的現實狀態的評價（按學習成績將學生歸為好、中、差）， 忽視學生的潛在發展可能性， 習慣於按統一的標準和尺度去衡量， 要求學生，不注意學生的個別差異，培養兒童要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜的配料、水份、陽光，並須除害蟲。這樣，他們才能欣欣向榮。由於先天條件如遺傳和周圍環境的影響以及所受教育等後天造就各不相同。充分認識學生發展的潛在性、獨特性與差異性，不將學生看死，定型化，為學生發展可能的實現提供，創造各種條件，注意克服教育中追求趨向，整齊劃一的弊病，是每一位教育工作乃至家長、全社會都應注意的。因為每一個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著唯一的途徑，達到相同的終點，積極的態度發現差異、研究差異，發展個體的特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件，人盡其才。 因材施教使所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。為了更有效地提高課堂教學品質，充分調動學生的學習積極性，尊重學生個性是很有必要的。尊重學生個性，就是要以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師一定要尊重學生的個性，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。
在教學實踐中，怎麼實踐因材施教呢？
一、教師要及時轉變角色，轉變態度，轉變方式。
傳統上，教師就是管理學生的一個職業，這種定位使學生不敢在老師放縱，是學生對老師基本上是唯命是從。在這種氣氛裡，學生思維的火花被壓制了，想像的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多麼悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉變自己的角色，並隨時注意摒棄自己的陳規陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬鬆、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發展和提升。做到利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，並注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關係，為教學打下良好基礎。語言是資訊傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，儘量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高。
二、根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。
每一個學生都有自己的性格、氣質、意志、興趣等個性，我們教師要對自己所教的學生加以瞭解，然後再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。在課堂教學過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明瞭，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優異的學生，教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為願學。
三、在教學過程中，實施分層教學。
學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是註定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善於發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利於學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，我根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。針對不同類型的學生提出不同的目標要求，採用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致於使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂於學習，勤於鑽研。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，後進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。讓學生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以後的繼續學習。
低層次的學生知識水準較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學生“教”重於“學”，即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學生獲得知識，再適當囝加以學法指導。講課內容主要是講解一些基礎知識，基本原理，多數知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次；中等層次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師“領著走”。對這一層次的學生，“教”和“學”應並行，但應更注重學法上的指導，儘量縮減“教”的時間，增加“學”的時間。講課時應著重放在對基本概念、規律的理解上，使他們切實領會知識的來龍去脈，把握知識的內涵，在能力方面達到“學會”的層次；高層次的學生自學能力較強，學習上可“放開走”。對這一層次的學生，“學”重於“教”，因此，在教學中，我以指導學生自學為主，多進行學法指導，講課時要突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創新的能力，在能力方面達到“綜合運用”的層次。
對一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當，一步步地引向深入。我注意既看到他們的閉鎖心理，又抓住他們內心強烈的求同情性，從情感著手，加大師生間資訊交流，可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習數學的興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。
“承認差異，利用差異，發展差異”“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，這不僅僅是口號，而且應逐漸成為我們每一個教師的自覺行動。 總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的素質不斷完善和提高。
總結：用理性的眼光去看待少年班，用平和，耐心的心態去看待孩子的發展，少年班概念的提出，是為了豐富孩子的生活，而不是抹殺他們快樂，孩子最需要的關愛和關懷不能被功利性心態擠兌，欲速則不達，教育要靜下心來才能看見成效，急功近利反而會讓“神童”泯然於眾人。
要求學生，不注意學生的個別差異，培養兒童要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜的配料、水份、陽光，並須除害蟲。這樣，他們才能欣欣向榮。由於先天條件如遺傳和周圍環境的影響以及所受教育等後天造就各不相同。充分認識學生發展的潛在性、獨特性與差異性，不將學生看死，定型化，為學生發展可能的實現提供，創造各種條件，注意克服教育中追求趨向，整齊劃一的弊病，是每一位教育工作乃至家長、全社會都應注意的。因為每一個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著唯一的途徑，達到相同的終點，積極的態度發現差異、研究差異，發展個體的特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件，人盡其才。 因材施教使所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。為了更有效地提高課堂教學品質，充分調動學生的學習積極性，尊重學生個性是很有必要的。尊重學生個性，就是要以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師一定要尊重學生的個性，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。在教學實踐中，怎麼實踐因材施教呢？
一、教師要及時轉變角色，轉變態度，轉變方式。
傳統上，教師就是管理學生的一個職業，這種定位使學生不敢在老師放縱，是學生對老師基本上是唯命是從。在這種氣氛裡，學生思維的火花被壓制了，想像的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多麼悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉變自己的角色，並隨時注意摒棄自己的陳規陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬鬆、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發展和提升。做到利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，並注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關係，為教學打下良好基礎。語言是資訊傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，儘量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高。
二、根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。
每一個學生都有自己的性格、氣質、意志、興趣等個性，我們教師要對自己所教的學生加以瞭解，然後再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。在課堂教學過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明瞭，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優異的學生，教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為願學。
三、在教學過程中，實施分層教學。
學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是註定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善於發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利於學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，我根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。針對不同類型的學生提出不同的目標要求，採用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致於使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂於學習，勤於鑽研。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，後進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。讓學生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以後的繼續學習。
低層次的學生知識水準較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學生“教”重於“學”，即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學生獲得知識，再適當囝加以學法指導。講課內容主要是講解一些基礎知識，基本原理，多數知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次；中等層次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師“領著走”。對這一層次的學生，“教”和“學”應並行，但應更注重學法上的指導，儘量縮減“教”的時間，增加“學”的時間。講課時應著重放在對基本概念、規律的理解上，使他們切實領會知識的來龍去脈，把握知識的內涵，在能力方面達到“學會”的層次；高層次的學生自學能力較強，學習上可“放開走”。對這一層次的學生，“學”重於“教”，因此，在教學中，我以指導學生自學為主，多進行學法指導，講課時要突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創新的能力，在能力方面達到“綜合運用”的層次。
對一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當，一步步地引向深入。我注意既看到他們的閉鎖心理，又抓住他們內心強烈的求同情性，從情感著手，加大師生間資訊交流，可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習數學的興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。
“承認差異，利用差異，發展差異”“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，這不僅僅是口號，而且應逐漸成為我們每一個教師的自覺行動。 總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的素質不斷完善和提高。
總結：用理性的眼光去看待少年班，用平和，耐心的心態去看待孩子的發展，少年班概念的提出，是為了豐富孩子的生活，而不是抹殺他們快樂，孩子最需要的關愛和關懷不能被功利性心態擠兌，欲速則不達，教育要靜下心來才能看見成效，急功近利反而會讓“神童”泯然於眾人。