不少小學生, 由於在生活上由父母“包打天下”, 6歲的孩子鞋帶散了不會系急得直哭;9歲的孩子不會穿衣服, 鬧出將內衣當外衣的笑話; 10歲孩子要媽媽餵飯。
在這種“溫室效應”下, 兒童因嬌寵而任性。 脆弱, 追求享受, 缺乏獨立性和克服困難的勇氣與能力。 這樣的孩子是很難成才的, 甚至連 能否長大成人都成問題。
家長應重視培養小學兒童的動手能力, 教育孩子動腦又動手, 心靈手巧。
1.講清目的, 激發興趣。
要共訴小學生動手能力是人生極為重要的一種能力。 手和腦是互相促進, 達到心靈手巧的境界。 人類和其他動物比,
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在家庭中, 讓孩子在經濟自立之前先能生活自理。 剝奪孩子的勞動意識、勞動權利, 對其健康成長不利。 洗衣疊被, 灑掃晨飲, 一點一滴地培養。 還是先讓孩子學會系鞋帶之後, 再學背唐詩。
動手勞動是要付出代價的, 會使孩子感到疲乏和勞累。 但勞動是會有收穫的, 當孩子看到自己的勞動成果時, 會感到精神上的滿足, 這種滿足感會進一步推動他喜愛勞動, 形成習慣。
有的家長一聽說學校要勞動就不願意讓孩子參加, 怕弄髒了孩子。 這是不對的。 也不要把勞動作為懲罰孩子的手段。
2.具體指導, 技能訓練。
家長應認識到任何一種新的動手技能都要以一些原有的動 作為基礎。
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有時, 在培養兒童動手能力過程中, 發展到一階段會停滯不前, 這是一般練習中都有的, 心理學上叫“高原期”, 在這個階段, 家長鼓勵孩子不要放棄, 繼續練習, 達到一定階段, 會出現質的飛躍, 就是我們常說的“熟能生巧”。
這啟發教育者, 培養兒童的動手能力要持之以恆, 讓其順利通過高原期, 由技能變成技巧, 熟練掌握。 三天打漁, 兩天曬網是不行的。
總之, 家長必須重視小學生動手能力的培養, 使他們有機會參加各種動手的活動,