怎樣學比學什麼更重要

過去， 人們對“怎麼學”的回答是：記住它！誰擅長記和背， 誰就能得高分， 學習過程不重要， 結果才是最重要的。 隨著資訊社會的來臨， 要想靠“記住”來學習， 幾乎成為不可能的事。 那麼多資訊、知識， 誰也不可能都記住， 也不是所有的都必須記住。 學習的關鍵在於學習過程本身， 在於在“過程”中是否學會了怎樣學習和怎樣思考。

在過程中學會學習

教師一直認為自己是教育教學的主人， 孩子只是被塑造者。 可今天我們不得不承認一個事實：教師再也不可能像裁縫、理髮師那樣對學生剪裁、修剪。 教師要做的，

全都得通過學生自己最後去完成， 教師只不過是他們自主發展的服務者， 教育過程的主人還是兒童自己。

一位老師在教“可能性”這一課時， 要學生拋硬幣， 並告訴學生出現國徽面與數字面的機會各占一半。 有個學生拋了10次， 出現國徽面有8次， 數字面有2次。 他說：“老師， 您講的不對吧。 ”老師微笑著說：“你回家繼續拋， 看看結果如何。 ”這位學生回家後， 一連拋了5000次， 發現拋的次數越多， 國徽面與數字面出現的機會就越接近。 第二天， 他對老師說：“老師， 您是對的。 ”

無疑， 這位教師的教學方法也是對的， 他讓學生在過程中學會了思考。

在過程中學會創造

在某小學的一堂語文課上， 老師帶領學生學習《雪地上的小畫家》一課。 課文講的是：冬天的大雪將原野覆蓋，

小鹿、小雞等小動物都出來了， 用自己的足和爪子在雪地上畫出美麗的圖畫。 老師在完成教學任務後提了一個問題：為什麼青蛙和蛇沒出來？一個學生站起來說：“因為青蛙和蛇沒有毛衣， 怕冷， 所以呆在家裡。 ”老師聽了很不高興， 嚴厲地說：“不知道就不要亂說！”老師又問全班同學：“誰能告訴我正確答案？”教室裡靜極了， 再也沒有人起來回答。 老師說：“告訴你們， 青蛙和蛇是冷血動物， 冬天需要‘冬眠’， 所以不可能出來。 ”

人天生都蘊藏著巨大的創造力， 教育應該去喚醒每個人的潛能。 因此， 對於孩子“粗淺”的看法， “脫離實際”的想像， 教師和家長都不能輕易地說“不”， 因為創造正是在不斷的追問、假設、探究、想像中誕生的。

而這位教師的教學方法， 會扼殺孩子寶貴的想像力和創造力。

這不是危言聳聽。 不久前， 一位教育工作者做了一個實驗：在幼稚園和大學分別就一個圈是什麼， 看能夠得出多少答案。 這位老師在幼稚園的黑板上畫了一個圈， 問：“小朋友， 這是什麼？”一位小朋友說：“是蘋果。 ”另一個回答：“是月亮。 ”結果共有20種答案：燒餅， 眼睛， 飛盤……在大學， 老師同樣畫一個圈， 問學生是什麼， 沒有一個回答， 老師只好點名， 被點名的大學生站起來猶豫地說：“應該是零吧？”

經過

從小學到中學、大學的教育， 學生們建立了一種這樣的信念：教師提的任何問題都有標準答案， 對於教師突然提出的感覺簡單的問題， 他們揣摩不出教師的真意， 就不敢貿然回答，

他們關心的是教師的答案， 而不是自己的觀點， 他們已經習慣了權威。

這樣的情形再也不能繼續下去了。 可喜的是， 正在進行的課程教材改革， 特別強調改變過去那種機械訓練、只注重結果的現狀， 特別強調建立師生之間平等、合作的夥伴關係。 在教學過程中， 師生分享彼此的思考， 交流彼此的體驗；學生在學習的過程中主動參與， 樂於探究， 最終達到教學相長和共同發展。