怎樣批評孩子

閱讀又被蘇氏稱為"學生的智力生活"， 學生除了上課、教科書、家庭作業和分數以外， 對別的任何事情都不考慮， 這種人的命運是不值得羡慕的。 "他又說："如果少年、男女青年沒有自己心愛的書和喜愛的作家， 那麼他們的完滿的、全面的發展就是不可設想的。 "不但如此他還把教師的閱讀看到十分重要， 他說："把每一個學生都領進書籍的世界， 培養起對書的酷愛， 使書籍成為智力生活中的指路明星， --這些都取決於教師， 取決於書籍在教師本人的精神生活中佔有何種地位。 "記得有人這樣說過， 一個教師的閱讀量決定了他對他的學生的教育，

同時也決定著他所教的學生的知識面， 和孩子們所掌握的深度。 這些話是否正確暫且不論， 但我覺得很有道理。

我想到了我的教育故事：

故事一：顧左右而言他

案例：一天上課， 將語文配套練習冊， 叫起一學生回答問題， 他回答後學生發出一陣笑聲， 為何？他上課沒認真聽， 回答的是前一道題， 牛頭不對馬嘴。 我也笑了， 不過是微笑， 我說："你辛苦了， 快吃飯！"學生都笑了， 那個同學也笑了， 剩下的時間裡， 他聽講得很認真。

分析：生活需要幽默， 嚴肅的課堂也需要幽默， 如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的錯誤， 何樂而不為呢？

故事二：收回權利

案例：班上打掃衛生有2組， 每組輪流值周，

組長全權負責。 有一小組完成值周任務情況很糟糕， 我調查一下， 原來是小組長的失職。 指導過後， 他們組的工作仍不見起色。 於是， 我就物色了另外一名有能力的同學接替， 小組工作大有起色。 一段時間後， 我將原來的被撤換的小組長調職另用， 這次， 他對待新工作像換了一個人似的。

分析：收回權利， 是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來， 分析自己的不足。

適用範圍：心理承受能力較強的學生。

正如"教無定法"一樣， 我認為管理也無定法。 肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的方法。 但是， 我們應該認識到：所有的方法， 基本前提是我們愛學生， 尊重他們， 理解他們， 平等地對待他們。 我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師"無為而治"！