幼兒期是人的心理現象發生、發展的時期， 這一時期心理發展的狀況還會影響今後的心理發展。 人們對於幼兒期出現的心理現象應根據一定的標準作出正確的判斷， 若出現與幼兒心理發展指標不符的特殊現象， 應判別這種特殊現象是否正常， 以及確定若不正常應怎樣正確處理。 下面就幼兒期出現的幾種特殊心理現象作一下分析。
一、“重聽”現象
重聽”現象是幼兒期兒童聽力的一種特殊現象， 即有些幼兒對別人的話聽得不清楚、不完整， 但他們常常能根據說話者的面部表情、嘴唇動作以及當時說話的情境，
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“重聽”現象對幼兒的言語聽覺、言語及智力的發展都會帶來消極影響。
首先， “重聽”現象會對幼兒的言語聽覺產生消極的影響。 幼兒的言語聽覺有賴於聽覺的好壞， “重聽”現象使幼兒無法聽清楚別人的講話， 或聽得不完整， 致使言語聽覺無法得到訓練， 久而久之， 言語聽覺能力就會越來越差， “重聽”現象也會愈來愈嚴重， 從而形成惡性循環。
“重聽”現象會對幼兒言語產生消極的影響。 良好的聽覺是訓練幼兒言語表達能力， 特別是口頭表達能力的前提， 一個人若沒有聽覺，
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“重聽”現象對幼兒智力的消極影響。 智力是對外界刺激的綜合分析能力。 通過聽覺， 幼兒可以獲得大量的外界資訊， 然後再通過大腦加工分析， 從而使幼兒獲得豐富的知識， 使幼兒的智力在此過程得以提高。 幼兒的“重聽”現象使幼兒無法通過聽覺獲得準確、完整、清晰的材料， 致使幼兒無法進行科學的加工， 智力的發展相應地就會受到阻礙。
由於“重聽”現象對幼兒諸多方面的發展都會產生消極的影響， 成人應及時發現其產生原因， 以便對症下藥， 在幼兒期就徹底根除， 以免後患。
造成幼兒出現“重聽”現象的原因主要有兩個，
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二、“記憶恢復”現象
“記憶恢復”現象是幼兒的另一種特殊心理現象。
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“記憶恢復”現象之所以發生， 一方面由於在識記時有積累的抑制， 影響識記的記憶效果， 過了一段時間， 抑制解除， 記憶效果又提高了；另一方面， 是由於識記材料的前部和後部的作用所引起的消極影響， 過一段時間抑制解除， 記憶也就恢復了。 兒童的“記憶恢復”現象較成人普遍， 是因為幼兒的皮層細胞比成人更易產生疲勞所致。
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“記憶恢復”現象是幼兒心理的一種正常現象。 幼兒由於神經系統發育很不成熟， 活動時間稍長就易引起疲勞， 這樣就可導致記憶中的抑制， 使得當時記憶效果並不是最好的， 過後抑制一解除， 記憶效果反而好一些。 這樣就提醒成人， 當發現幼兒在回憶時出現“記憶恢復”現象時， 就應意識到這是幼兒的一種正常的心理現象。 為了提高即時記憶效果， 要儘量縮短活動時間， 避免疲勞， 隨著幼兒年齡不斷增大， 神經系統逐漸成熟， 記憶效果就可以提高。
三、“想像與現實混淆”現象
想像與現實混淆， 是指把想像的東西當作現實的東西。 幼兒期兒童有時把渴望得到的東西說成是已經得到的東西， 把希望發生的事情當作已經出現的事情來描述。此外，幼兒在參加遊戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身臨其境，或與劇中人物同興奮，共憂愁，產生同樣的情緒反應。這也是由於想像與現實混淆的緣故。這種現象在有些幼兒身上非常明顯地表現出來。
成人應利用幼兒的這一特點，在組織幼兒學習活動時，一方面使幼兒在想像中和故事或遊戲中的角色一樣活動，分享角色的樂趣，在輕鬆愉快的氣氛中來接受教育；另一方面，應儘量避免引起恐懼、害怕等情緒。尤其對年齡較小且又膽小的幼兒，在有關的活動中，更要多加說明，使他們知道這些不是真實的，不要害怕。此外，父母和教師要特別注意，不要把幼兒說的與事實不符的話都簡單地歸之為說謊，而應深入瞭解，弄清真相，假如是想像與現實的混淆，就要耐心指導幼兒，使他們分清想像與事實。
在“想像與現實混淆”的現象中，還有一種特殊的情況，即“假想的遊戲夥伴”，這是幼兒正常的感情表達形式。幼兒把想像中的人或動物當作真實的，他們對它說話，和它一起玩，在談話中提到它。據調查約有15～30％的兒童在3到10歲內有假想的夥伴。這些無形的朋友一般在兒童兩歲半到六歲左右來到幼兒的生活中，一般在幼兒學齡時消失。
在幼兒期，幼兒和某個不存在的人一起遊戲，這不是什麼病態，但大部分家長感到無法忍受幼兒的這種“神經兮兮”。家長應明確認識到，有假想夥伴的幼兒通常也能和其他幼兒玩得很好。他們在和其他幼兒遊戲時，就不再帶上他們的假想夥伴。獨生子女和第一個孩子比有哥哥姐姐的幼兒更可能有假想夥伴，這表明這些幼兒找到了免於寂寞的巧妙方法。與智力方面缺乏創見的幼兒相比，聰明伶俐、寓於創造性的幼兒更可能有假想的夥伴。
四、“情感”共鳴現象
幼兒期的兒童常表現出“情感共鳴”現象，即看到別的兒童哭，他也隨著哭，看到別的兒童笑，他也跟著笑。
“情感共鳴”現象在幼兒期是一種非常常見的正常現象。這種現象與以後兒童情感的發展密切相關。隨著年齡的增長，幼兒不僅能夠感知他人的情感，而且還能體驗他人的情感，從而在“情感共鳴”的基礎上產生移情。不同的幼兒有不同的表現，有的幼兒比較敏感，能通過與人交往，立即感受到他人的情感反應並有所體驗，有的幼兒則比較遲鈍。有些幼兒隨年齡增大，“情感共鳴”逐漸減弱，對他人的情感反應也就相應遲鈍了，而另一類幼兒則始終保持了“情感共鳴”的敏感性，也就使他能迅速地感受並體驗與他人相同的情感。情感的敏感性可導致幼兒心理向不同方向發展：一方面使幼兒能產生較強的移情能力，另一方面也有可能會導致幼兒過度敏感、細心，易於情緒化；情感的反應遲鈍則可能造成幼兒性格上的缺陷：軟弱，沒有主見，易隨波逐流。因此，對於幼兒的“情感共鳴”現象應加以正確的引導，使之朝向正常、健康的方向發展。
幼兒期，‘重聽”現象，“記憶恢復”現象，“想像與現實混淆”現象，“情感共鳴”現象等都是特殊現象。這些現象之中既有正常的心理現象，也有心理上的缺陷。當發現這些特殊現象時應正確加以辨析，以便採取相應的措施。有利於心理發展的不僅要保護而且要培養；不利於心理發展的，要及時糾正並想方設法消除。只要成年人能正確對待這些現象，絕大多數幼兒都能順利地渡過美好的幼兒時期，活潑、可愛、健康地成長。
把希望發生的事情當作已經出現的事情來描述。此外，幼兒在參加遊戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身臨其境，或與劇中人物同興奮，共憂愁，產生同樣的情緒反應。這也是由於想像與現實混淆的緣故。這種現象在有些幼兒身上非常明顯地表現出來。成人應利用幼兒的這一特點，在組織幼兒學習活動時，一方面使幼兒在想像中和故事或遊戲中的角色一樣活動，分享角色的樂趣，在輕鬆愉快的氣氛中來接受教育；另一方面，應儘量避免引起恐懼、害怕等情緒。尤其對年齡較小且又膽小的幼兒，在有關的活動中，更要多加說明，使他們知道這些不是真實的，不要害怕。此外，父母和教師要特別注意，不要把幼兒說的與事實不符的話都簡單地歸之為說謊，而應深入瞭解，弄清真相，假如是想像與現實的混淆，就要耐心指導幼兒，使他們分清想像與事實。
在“想像與現實混淆”的現象中，還有一種特殊的情況，即“假想的遊戲夥伴”，這是幼兒正常的感情表達形式。幼兒把想像中的人或動物當作真實的，他們對它說話，和它一起玩，在談話中提到它。據調查約有15～30％的兒童在3到10歲內有假想的夥伴。這些無形的朋友一般在兒童兩歲半到六歲左右來到幼兒的生活中，一般在幼兒學齡時消失。
在幼兒期，幼兒和某個不存在的人一起遊戲，這不是什麼病態，但大部分家長感到無法忍受幼兒的這種“神經兮兮”。家長應明確認識到，有假想夥伴的幼兒通常也能和其他幼兒玩得很好。他們在和其他幼兒遊戲時，就不再帶上他們的假想夥伴。獨生子女和第一個孩子比有哥哥姐姐的幼兒更可能有假想夥伴，這表明這些幼兒找到了免於寂寞的巧妙方法。與智力方面缺乏創見的幼兒相比，聰明伶俐、寓於創造性的幼兒更可能有假想的夥伴。
四、“情感”共鳴現象
幼兒期的兒童常表現出“情感共鳴”現象，即看到別的兒童哭，他也隨著哭，看到別的兒童笑，他也跟著笑。
“情感共鳴”現象在幼兒期是一種非常常見的正常現象。這種現象與以後兒童情感的發展密切相關。隨著年齡的增長，幼兒不僅能夠感知他人的情感，而且還能體驗他人的情感，從而在“情感共鳴”的基礎上產生移情。不同的幼兒有不同的表現，有的幼兒比較敏感，能通過與人交往，立即感受到他人的情感反應並有所體驗，有的幼兒則比較遲鈍。有些幼兒隨年齡增大，“情感共鳴”逐漸減弱，對他人的情感反應也就相應遲鈍了，而另一類幼兒則始終保持了“情感共鳴”的敏感性，也就使他能迅速地感受並體驗與他人相同的情感。情感的敏感性可導致幼兒心理向不同方向發展：一方面使幼兒能產生較強的移情能力，另一方面也有可能會導致幼兒過度敏感、細心，易於情緒化；情感的反應遲鈍則可能造成幼兒性格上的缺陷：軟弱，沒有主見，易隨波逐流。因此，對於幼兒的“情感共鳴”現象應加以正確的引導，使之朝向正常、健康的方向發展。
幼兒期，‘重聽”現象，“記憶恢復”現象，“想像與現實混淆”現象，“情感共鳴”現象等都是特殊現象。這些現象之中既有正常的心理現象，也有心理上的缺陷。當發現這些特殊現象時應正確加以辨析，以便採取相應的措施。有利於心理發展的不僅要保護而且要培養；不利於心理發展的，要及時糾正並想方設法消除。只要成年人能正確對待這些現象，絕大多數幼兒都能順利地渡過美好的幼兒時期，活潑、可愛、健康地成長。
