眼睛優勢
優勢眼睛是指較強的那只眼睛， 通常為優勢半腦對側的那只眼睛。 也就是說， 如果兒童表現出左眼優勢， 這表明他具有優勢右半腦。 要是表現出右眼優勢， 則表明他為左腦優勢兒童。
1.拿著一個兩頭貫通的圓筒狀物體(塑膠的或紙質的)， 站在孩子的正前方。 2.用雙手握住筒狀物。 如果你僅用一隻手握， 孩子常常會伸出最靠近的那只手來夠你的手。 3.讓孩子雙腿分開站立， 兩腳距離正好和雙肩同寬。 如果雙腳和雙肩垂直， 身體就處於完全平衡狀態， 你會得到更準確的結果。 4.對孩子說:“我想要你伸出一隻手來拿這根管子，
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正如前面所述， 人的右腦控制身體的左側， 左腦控制身體的右側。 知道了這一點， 我們就能觀察孩子哪只手用得更多，
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握筆姿勢
由於右撇子兒童既可能是右腦優勢， 也可能是左腦優勢， 我們需要用進一步的方法來觀察他們。 最近的研究表明， 兒童的握筆姿勢能顯示他的半腦優勢傾向。 如果右撇子兒童直腕握筆， 筆桿正向前方， 對著右肩， 其左腦很可能是優勢半腦；如果右撇子兒童曲腕握筆， 或者筆桿向右， 與身體成一定角度， 他很可能是右腦優勢。
1.把一張紙和一支筆放在孩子的中線(身體中央)部位。 2.請孩子寫自己的名字。 3.將他的握筆姿勢與圖中姿勢作對比。
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肌肉測試
肌肉測試是測量與半腦優勢相關的肌肉力量， 而不是測量肌肉發育情況。 測試身體兩側的肌肉力量， 並比較它們的強度。 較強的一側通常是優勢半腦的對側。 如果身體兩側都強， 這個兒童也許有選擇地使用與任務相關的兩側大腦。 如果你不能確定較強的一側， 或者如果兩側都弱， 讓他以對側協
調方式行走(即提右腳抬左手、提左腳抬右手地走)， 然後重新測試。 如果這樣還不能確定其半腦優勢， 這個兒童可能具有混合優勢， 或者交替使用左、右腦。
1.讓孩子站在你的正前方， 頭部保持正直。 2.雙腳分開約4釐米， 或者與兩肩同寬， 以保持身體平衡。 3.叫他閉上雙眼。 4.向前伸出一隻手臂， 與身體成90度角;或者向身體一側平伸一
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只手臂。 5.將你的兩個手指放在他伸出的手臂的手腕上， 把另一隻手放在
他另一個肩膀上。 6.向孩子說明：“我馬上要把你的手臂按下， 設法別讓我得逞。 ”7.觀察孩子肌肉的承受力。
眼球運動
許多研究表明， 眼球的習慣性運動與人的半腦優勢相關。 當一側大腦半球被啟動時， 眼球會轉向身體的對側。 這是身體的一側受對側半腦控制的又一例證。 因此， 如果左半腦在工作， 眼球會轉向右側。 右半腦工作時， 眼球會向左轉。 壓力之下， 眼球的運動所揭示的規律似乎更加可靠。 壓力或困境通常能啟動兒童的優勢半腦， 而不是更適合當時情況的那個半腦。
1.與孩子面對面站著， 確保你和他有目光接觸。 2.問孩子一系列需要從語言和空間兩方面進行回答的問題。 3.觀察孩子的眼睛，看一看當你第一次問那個問題時，他的眼睛轉向何方
你昨天晚飯吃了什麼？
什麼叫幸福？
你的床在你房間的什麼地方？
你的名字怎麼寫？
2加3等於幾？(使用適合孩子認知水準的題目。)觀察眼球運動能用來確定兒童主要的學習方式。由於人的聽覺中心在左半腦，眼睛轉向右側表明這個兒童是個聽覺學習者。眼睛向左轉表明他是個視覺學習者，而且是右腦兒童。有些兒童眼睛不是向左或向右轉，而是轉向頭頂上方，這些兒童似乎是觸覺學習者，而且沒有真正的半腦優勢。觸覺學習者通過身體的運動和觸覺資訊進行學習，他們在親身體驗中學習。
身體對稱
大多數人都已經注意到，我們身體的一側要比另一側稍微大一些。當我們買鞋時，很快就能知道哪只腳大一些。如果你戴眼鏡，你會知道哪只耳朵高一些。身體較大、較高或者較豐滿的那一側，通常是優勢半腦的對側。
1.請孩子脫下鞋襪，雙腳後跟緊貼牆壁站著。看一看哪只腳更長些。
2.觀察孩子的雙耳，看一看哪只耳朵更大更高些。
3.讓孩子笑一笑。仔細觀察他的笑容，看一看哪邊嘴角翹得更高。
4.將一張紙沿孩子的臉部中線放置，保證你能同時看到紙張 兩側。一側的臉會更豐滿些，一隻眼睛可能高一些，而且 有一側的表情會顯得更活躍些。
如果你看到的令你迷惑不解，那麼這個孩子也許具有混合運動優勢——也就是說，有著優勢右手，但同時又有優勢左腳。出現這種情況時，對他來說，處理運動資訊並準確地完成運動任務可能比較困難。
開放性提問
皮亞傑等人總認為，通過觀察、傾聽和與兒童交談，我們能最大限度地瞭解兒童。莫舍·費爾登克賴斯在他的《諾拉個案》一書中，探討了提問對發現大腦內部工作情況的重要性。在提問過程中，讓直覺來決定你的下一個問題。記住，每個兒童的認知結構和他的指紋一樣各不相同。刻板僵硬的提問方式和一成不變的問題不會有效果。
以下是一些開放性提問的例子和我對兒童反應的判斷。這些反應既說明了他們的半腦優勢，也說明了他們的學習方式(視覺的、聽覺的或者觸覺的。)視覺學習方式通常表明為右腦優勢，聽覺學習方式為左腦優勢，觸覺學習方式一般說來是右腦優勢，或者交替使用左、右腦。
我想要你在腦海裡
想像你最喜歡吃的冰淇淋蛋筒。你在哪裡看到了蛋筒(你讓孩子想像的東西必須是他熟悉的東西)。判斷：如果孩子指著兩眼之間或者略微偏右的部位，我發現
這表明他是個視覺學習者。如果他指向頭頂部位，或者把整個手放在頭上，他很可能是個觸覺學習者。這兩種反應都表明是右腦學習方式。如果他不能看到想像物，則問他以下需要啟動聽覺的問題。
聽聽你腦袋裡的聲音。我想要你聽見你最喜歡的歌、小鳥的歌唱或浪濤擊岸的聲音。你在哪裡聽到了這些聲音？判斷：如果孩子指向頭部左側，根據我的經驗，這表明他是 個聽覺學習者，而且很可能是左腦兒童。如果他指向 的部位與他想像冰淇淋蛋筒時是同一部位，這便進一 步證實了你的結論，即他是個視覺學習者。有些兒童， 能恰當地回答上面的兩個問題，這表明他們既是視覺 學習者，又是聽覺學習者，能有選擇地使用左、右半腦。 昨天你晚飯吃的是什麼？判斷：這個問題要求孩子把視覺想像與記憶相結合。注意觀 察他的眼球運動，問他在哪兒記起的。有的孩子會說 他們記不起來。在這種情況下，請他回憶當時的環境。 閉上你的眼睛。看到那張桌子了吧？ 想像自己坐在桌前。拿起筷子夾些 食物，把食物送進嘴裡。你筷子上 夾的是什麼東西？判斷：如果孩子只有在自己的身體參與記憶過程時，才能記 起，這表明他是個觸覺學習者。他在幹中學習，並通 過回憶所幹的事情達到記憶的目的。我們教會他們合 適的個人記憶方式。
這裡是一個生詞。這個生詞是。我要你學會它(給孩子足夠的時間)。你是怎麼學會的？判斷：如果孩子很容易就學會了這個生詞，你可以記下他的 學習方法，説明他認識學習的過程。如果孩子好像很 快學會，但過後又回想不起來，那麼這個詞可能沒有 進入長時記憶。仔細分析這個孩子對問題3和問題4 的回答。他是否用記憶實際生活經驗的方法，來學習 諸如數位、字母和單詞等抽象符號？
你能看到你腦袋裡的一個圓嗎？(問孩子是否能在腦海裡想像出周圍環境、各種形狀、顏色、圖畫、數位、字母或者單詞來)？判斷：孩子視覺想像能力會告訴我們，他是否已經消化吸收了 這些概念。同時也使我們知道，教孩子一個新概念時，應 當使用什麼樣的教學材料。我是在與一個7歲的小傢伙一起學加法的過程中，才明白使用正確的材料是多麼的重要。我讓他想像把雞蛋打到平底鍋裡，通過這個辦法學習加法。小傢伙幹得很棒。兩個星期後，老師來向我抱怨，說小傢伙又不會做加法了。我一瞭解，原來那位老師是用正方形積木來教加法。我請小傢伙想像各種形狀，發現他不能想像正方形，但能想像圓形。那位老師一使用圓形教學材料，小傢伙就會做加法了。下一步工作是要幫助他消化吸收正方形的概念。
請孩子在腦海裡想像阿拉伯數字4，把所看到的畫下來。請他們繼續在腦海裡想像四樣東西。問:你看到什麼了？把它們畫出來。判斷：這些問題告訴你孩子如何消化吸收數位概念的資訊。 他看見的是些點、線還是周圍的物體？他是垂直地、 水準地還是以圖案的方式看到的？這些資訊將説明你 知道怎樣教數位概念，是用像骰子這樣的材料，還是 用縱向的或橫向的抽認卡更有效？ 給孩子看他認識的一個字。這是什麼字？你怎麼知道的？你是怎麼記住它的？判斷：這個問題不僅使孩子意識到他有自己的記憶方法
3.觀察孩子的眼睛，看一看當你第一次問那個問題時，他的眼睛轉向何方你昨天晚飯吃了什麼？
什麼叫幸福？
你的床在你房間的什麼地方？
你的名字怎麼寫？
2加3等於幾？(使用適合孩子認知水準的題目。)觀察眼球運動能用來確定兒童主要的學習方式。由於人的聽覺中心在左半腦，眼睛轉向右側表明這個兒童是個聽覺學習者。眼睛向左轉表明他是個視覺學習者，而且是右腦兒童。有些兒童眼睛不是向左或向右轉，而是轉向頭頂上方，這些兒童似乎是觸覺學習者，而且沒有真正的半腦優勢。觸覺學習者通過身體的運動和觸覺資訊進行學習，他們在親身體驗中學習。
身體對稱
大多數人都已經注意到，我們身體的一側要比另一側稍微大一些。當我們買鞋時，很快就能知道哪只腳大一些。如果你戴眼鏡，你會知道哪只耳朵高一些。身體較大、較高或者較豐滿的那一側，通常是優勢半腦的對側。
1.請孩子脫下鞋襪，雙腳後跟緊貼牆壁站著。看一看哪只腳更長些。
2.觀察孩子的雙耳，看一看哪只耳朵更大更高些。
3.讓孩子笑一笑。仔細觀察他的笑容，看一看哪邊嘴角翹得更高。
4.將一張紙沿孩子的臉部中線放置，保證你能同時看到紙張 兩側。一側的臉會更豐滿些，一隻眼睛可能高一些，而且 有一側的表情會顯得更活躍些。
如果你看到的令你迷惑不解，那麼這個孩子也許具有混合運動優勢——也就是說，有著優勢右手，但同時又有優勢左腳。出現這種情況時，對他來說，處理運動資訊並準確地完成運動任務可能比較困難。
開放性提問
皮亞傑等人總認為，通過觀察、傾聽和與兒童交談，我們能最大限度地瞭解兒童。莫舍·費爾登克賴斯在他的《諾拉個案》一書中，探討了提問對發現大腦內部工作情況的重要性。在提問過程中，讓直覺來決定你的下一個問題。記住，每個兒童的認知結構和他的指紋一樣各不相同。刻板僵硬的提問方式和一成不變的問題不會有效果。
以下是一些開放性提問的例子和我對兒童反應的判斷。這些反應既說明了他們的半腦優勢，也說明了他們的學習方式(視覺的、聽覺的或者觸覺的。)視覺學習方式通常表明為右腦優勢，聽覺學習方式為左腦優勢，觸覺學習方式一般說來是右腦優勢，或者交替使用左、右腦。
我想要你在腦海裡
想像你最喜歡吃的冰淇淋蛋筒。你在哪裡看到了蛋筒(你讓孩子想像的東西必須是他熟悉的東西)。判斷：如果孩子指著兩眼之間或者略微偏右的部位，我發現
這表明他是個視覺學習者。如果他指向頭頂部位，或者把整個手放在頭上，他很可能是個觸覺學習者。這兩種反應都表明是右腦學習方式。如果他不能看到想像物，則問他以下需要啟動聽覺的問題。
聽聽你腦袋裡的聲音。我想要你聽見你最喜歡的歌、小鳥的歌唱或浪濤擊岸的聲音。你在哪裡聽到了這些聲音？判斷：如果孩子指向頭部左側，根據我的經驗，這表明他是 個聽覺學習者，而且很可能是左腦兒童。如果他指向 的部位與他想像冰淇淋蛋筒時是同一部位，這便進一 步證實了你的結論，即他是個視覺學習者。有些兒童， 能恰當地回答上面的兩個問題，這表明他們既是視覺 學習者，又是聽覺學習者，能有選擇地使用左、右半腦。 昨天你晚飯吃的是什麼？判斷：這個問題要求孩子把視覺想像與記憶相結合。注意觀 察他的眼球運動，問他在哪兒記起的。有的孩子會說 他們記不起來。在這種情況下，請他回憶當時的環境。 閉上你的眼睛。看到那張桌子了吧？ 想像自己坐在桌前。拿起筷子夾些 食物，把食物送進嘴裡。你筷子上 夾的是什麼東西？判斷：如果孩子只有在自己的身體參與記憶過程時，才能記 起，這表明他是個觸覺學習者。他在幹中學習，並通 過回憶所幹的事情達到記憶的目的。我們教會他們合 適的個人記憶方式。
這裡是一個生詞。這個生詞是。我要你學會它(給孩子足夠的時間)。你是怎麼學會的？判斷：如果孩子很容易就學會了這個生詞，你可以記下他的 學習方法，説明他認識學習的過程。如果孩子好像很 快學會，但過後又回想不起來，那麼這個詞可能沒有 進入長時記憶。仔細分析這個孩子對問題3和問題4 的回答。他是否用記憶實際生活經驗的方法，來學習 諸如數位、字母和單詞等抽象符號？
你能看到你腦袋裡的一個圓嗎？(問孩子是否能在腦海裡想像出周圍環境、各種形狀、顏色、圖畫、數位、字母或者單詞來)？判斷：孩子視覺想像能力會告訴我們，他是否已經消化吸收了 這些概念。同時也使我們知道，教孩子一個新概念時，應 當使用什麼樣的教學材料。我是在與一個7歲的小傢伙一起學加法的過程中，才明白使用正確的材料是多麼的重要。我讓他想像把雞蛋打到平底鍋裡，通過這個辦法學習加法。小傢伙幹得很棒。兩個星期後，老師來向我抱怨，說小傢伙又不會做加法了。我一瞭解，原來那位老師是用正方形積木來教加法。我請小傢伙想像各種形狀，發現他不能想像正方形，但能想像圓形。那位老師一使用圓形教學材料，小傢伙就會做加法了。下一步工作是要幫助他消化吸收正方形的概念。
請孩子在腦海裡想像阿拉伯數字4，把所看到的畫下來。請他們繼續在腦海裡想像四樣東西。問:你看到什麼了？把它們畫出來。判斷：這些問題告訴你孩子如何消化吸收數位概念的資訊。 他看見的是些點、線還是周圍的物體？他是垂直地、 水準地還是以圖案的方式看到的？這些資訊將説明你 知道怎樣教數位概念，是用像骰子這樣的材料，還是 用縱向的或橫向的抽認卡更有效？ 給孩子看他認識的一個字。這是什麼字？你怎麼知道的？你是怎麼記住它的？判斷：這個問題不僅使孩子意識到他有自己的記憶方法
