患上學習障礙的三大原因

“學習障礙”是一個概括性術語， 指表現為獲得和使用聽、說、閱讀、寫作、推理或數學計算能力明顯困難的各種失調。 這些失調是內在性的， 據推測產生於中樞神經系統功能失調。 即使一種學習障礙伴有其他殘疾情況（如感覺受損、弱智、社交或情感紊亂）或環境影響（如環境差別、不充分和不適度的教育、心理因素）， 它也不是這些情況或影響的直接結果。 為什麼會患上學習障礙呢？醫學上認為有三大原因：

1．生物性因素

有些人認為學習障礙的根本原因是腦損傷。 由於受影響的孩子的學習問題並不十分嚴重，

同時， 神經病學提供的證據遠遠不能令人信服， 因此， 這類孩子經常被說成患有“最輕度腦損傷”或“最輕度腦傷害”。 這些術語（再加上“最輕度腦功能失調”）至今仍在使用， 特別是在醫學界；但特殊教育工作者對它們一直持強烈反對態度。 例如他們指出， “最輕度”的說法非常容易引起誤解。 家長和教師都可以證明， 這些孩子表現出來的絕不是小問題。 此外， 腦損傷的說法往往帶有最終結論的含義， 腦損傷和由其產生的行為結果往往被看成是不可改變的。

除了這些根據主觀反應提出的批評外， 還有一種較為客觀的觀點對腦損傷或腦功能失調的說法提出了質疑， 認為目前沒有任何科學證據表明典型的學習障礙兒童患有腦損傷或腦功能失調。

在多數情況下， 這方面的證據充其量只是模棱兩可的。

儘管專家們現在都用“功能失調”代替了“傷害”或“損傷”， “最輕度腦功能失調”仍有一些與“最輕度腦傷害”或“最輕度腦損傷”相同的問題。 沒有確鑿的證據證明全都（或大多數）學習障礙兒童都有腦功能失調症狀。

有證據表明， 生物因素是造成一些兒童有學習障礙的原因。 沃爾德羅普和霍爾沃森(Waldrop、Halverson)1971年進行了一系列研究， 物件是學齡前至小學低年級兒童， 特點是把輕度身體異常的各種表現和多動症狀聯繫在一起考慮（許多多動症兒童同時也可能被確認為有學習障礙， 因為多動和學習問題往往是並存的）， 這些研究表明， 與正常兒童相比，

多動兒童一般更可能有輕度身體異常。 他們指出， 由於這些異常往往與唐恩氏綜合征等先天缺陷有關， 有些多動兒童可能有輕度染色體異常， 或者可能在胚胎的正常發育過程中曾經遇到過障礙。

2．遺傳因素

人們如今已經瞭解到， 學習障礙與家庭因素有很大關係。 然而， 究竟是遺傳因素還是學習環境引起了學習障礙， 還需進行進一步研究。 對雙胞胎兒童的研究表明， 至少有些學習障礙的情況可能是遺傳的。 這類研究一般都發現， 當雙胞胎中的一個有閱讀障礙時， 如果他們是同卵性雙胎而非雙卵性雙胎， 另一個就非常可能也有閱讀障礙。

3．環境因素

環境原因是很難論證的。 有大量證據表明， 生活於不良環境條件的兒童更易發生學習問題。

至於學習問題嚴格說來到底是由不充分的學習經歷造成的， 還是由腦損傷或營養不良等生物因素引起的， 目前尚無定論。

另一個已被認為可能是學習障礙的環境原因的因素是教師在教學工作中不稱職。 事實上， 恩格爾曼(Englemann)已經做出估計， 約有多達90%的學習障礙兒童是因受教不當而被確認的。 遺憾的是沒有充足的資料可以確定恩格爾曼的估計數位的有效性。 儘管並不是所有的權威人士都同意他這樣高的估計， 但他們中有許多人認為， 如果教師在處理低年級兒童的特殊學習問題之前能夠作更充分的準備， 許多學習障礙本來是可以避免的。