您是否理解孩子的想法

這雖然是發生在幼兒園的一個故事， 但是對于我們家長來說， 同樣具有指導的意義， 您了解自己孩子的想法嗎？

一次繪畫活動中， 我請孩子們畫“快樂的星期天”， 小朋友們畫的都很認真， 畫好后我請小朋友們互相交流， 說說你畫的是一件什么事情， 我看天杭畫的不錯， 就請他上來講一講， 我問天杭：“你畫的是什么？”“我畫的是動物園， 這是小猴， 這是大象， 這是小朋友， 這是爸爸、媽媽、這是……”天杭在津津有味地為小朋友講自己的得意之作。 “好啊， 天杭畫的是星期天爸爸、媽媽帶天杭到動物園去玩， 玩得很高興！”“好，

我請姚亞蘭來講一講， ”天杭嘴里不知在說些什么， 不情愿的下去了， 因為時間的關系， 我請了部分小朋友上來講了一講就結束了， 我想請小朋友們課間活動的時候再交流。

活動結束后， 天杭一直叨念著， 于是我問天杭：“天杭你怎么老是自言自語啊！”天杭說：“莫老師我畫的不是和爸爸、媽媽去動物園， 我是想讓爸爸、媽媽告訴小朋友不要亂扔東西給小猴子吃， 這樣亂吃不衛生， 會把小猴子喂死的。 ”原來天杭不滿意的是我把他的畫說成了另外的意思， 他沒有機會把它說完， 我請別的小朋友了。

還有一次語言活動中， 我請孩子們分小組開展“講故事”的比賽。 比賽結束后， 我看兩組的孩子都講的很不錯， 該怎么平分呢？孩子們的眼里都表現出了得冠軍的神色，

于是我為難地說：“今天大家都講的不錯， 各有各的優點， 好像很難比較， 該哪一隊得冠軍呢？”孩子們都動起了腦筋， 給我提了很多意見， 有的孩子說：“老師那我們兩組就再比一次吧！”有的說：“看哪組故事講的多， 聲音響亮。 ”有的說：“就比一比哪組小朋友聽故事聽得認真。 ”聽了孩子們的建議， 我想這些方面， 兩組小朋友都做的很好， 真的很難分， 如果評這組冠軍， 可能那組小朋友就不服氣了， 還會挫傷孩子的自信心， 這時， 我靈機一動， 高興地大聲宣布：“兩隊的小朋友都講得很好， 所以都獲得冠軍。 ”孩子們高興地歡呼了起來。

在調整過后， 我又組織了這一類型的比賽。 在幼兒比賽結束后， 我高興地說：“你們可能都認為自己隊贏了，

現在先請你們把自己隊獲勝的理由說出來， 看看誰說得有道理。 ”

甜甜說：“我們隊的代表說得很完整， 她能把故事人物地對話說得很清楚。 ”

妮妮說：“我們隊派得代表說話聲音很響亮。 ”

另一組的幼兒反駁說：“我們隊比你們隊說得好， 我們隊的代表能把時間、地點和它們在干什么都說得很清楚。 ”

等孩子們充分討論后， 我才不慌不忙地說道：“四隊的孩子都很會動腦筋， 都獲得冠軍。 ”

這一次， 我巧妙的利用了孩子的好勝心理， 安排了一次小辯論活動。 不僅培養了孩子的觀察能力和思維能力， 還培養了他們的語言表達能力。

反思：

從這兩件事情中， 我想到平時的活動中， 有時因為時間關系或別的原因，

我們會缺乏耐心， 只聽到了孩子們聲音表面的意思， 而對與孩子們聲音背后的含義， 我們沒有真正的花時間去理解， 為了趕時間， 我們教師在還沒有完全理解孩子語意的情況下， 就憑著自己的感覺和經驗， 不等他說完， 就急于打斷他的話語， 替他們說出還沒有來得及說出的話， 而這些話并不是孩子的本意。 這種沒有理解的傾聽就是錯聽。 像講故事中， 我看出了孩子們都有很強的好勝心， 所以在宣布結果的時候， 我注意了這點。 結合了孩子好勝心強的特點， 給了孩子們一個皆大歡喜的結果。 但時候仔細想想， 這個過程真的發揮了最大的教育效益嗎？

幼兒園的生活中時時處處存在著教育契機， 但我們往往視而不見或簡單處置。

原因可能是我們過于注重按預定計劃組織教育活動了， 當出現新的教育機會時， 缺乏去理解孩子的用意或追隨兒童興趣去考慮， 或是忙與替他們解決。

回想一下， 我們在教育中， 為了塑造幼兒良好的品行， 刻意設計專門的活動收效不大， 這種情況很多。 我認為， 我們要善于捕捉生活中的教育契機， 把握一定的耐心去真正傾聽孩子的愿意， 理解孩子們的表現和孩子們的本意， 這是提高教育效果的有效途徑。 我們在以后的教學中為了幫助幼兒獲得更大的發展， 我們要有一顆細致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛， 及時發現有教育價值的點點滴滴。 努力培養自己迅速作出反應的能力， 能依據即時情況果斷地調整自己的教育策略。

經過這段時間的實踐探索，在面對不同地情況，我學會用適當的方式對幼兒作出“回應”，認真的去理解和傾聽孩子的用意，并在回應地同時激發幼兒學習的興趣和探究意識。

經過這段時間的實踐探索，在面對不同地情況，我學會用適當的方式對幼兒作出“回應”，認真的去理解和傾聽孩子的用意，并在回應地同時激發幼兒學習的興趣和探究意識。