在一所小學校門口， 看到一小女孩興沖沖地對來接她的媽媽說“我數學考了98分！”她媽媽馬上問誰誰考了多少， 聽到人家考了100分， 臉上有不滿， “人家能考100分， 你怎麼就考不了？”孩子原本興奮的神情一下子消失得無影無蹤， 一臉委屈與沮喪。
孩子成績好壞， 並不在於家長對孩子說出了多少要求和希望， 而在於怎樣去說。 語言不是呼出的空氣， 不會消散在空中無影無蹤。 所以不要在孩子面前信口開河， 不要想說什麼就說什麼。 家長說過的任何話都會在孩子心中留下痕跡， 好痕跡產生好影響， 壞痕跡只能產生壞影響。
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我還在一個朋友家見過一位二年級小學生的家長， 她沒有前面這位媽媽的嚴肅， 看起來性情很好。 朋友和他們母子寒暄， 問孩子是不是放假了， 期末考試好不好。 孩子很驕傲地說， 語文98， 數學99。 我們一聽連連稱讚孩子真棒， 媽媽倒也高興， 愉快地白孩子一眼， 嗔怪地說孩子：“看你這臭顯擺， 班裡有好幾個孩子考雙百呢， 你考個雙百再來吹牛！”媽媽其實在內心應該是比較滿意的， 她這樣說多半是為了謙虛。 孩子聽了有些不服氣地做個鬼臉跑開了。
不管是真情還是假意， 許多小學生家長在孩子的分數問題上， 都是這樣漫不經心地犯錯誤。 上面兩位家長雖然說話的口氣和用意不一樣， 但話語中傳達的價值觀一樣——100分才是好樣的，
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當孩子第一次背上書包去上學時， 他是多麼興奮啊。 可是用不了多長時間， 許多孩子就開始陷入痛苦。 作業像山一樣壓在他們身上， 分數像河一樣擋在他們面前。 尤其當他看到別的同學考了好成績， 而自己的成績不理想， 或者即使成績還不錯， 仍然沒達到家長期望的高度時， 就會感到沮喪和不自信。
與此同時， 很多第一次把孩子送進小學的家長， 在這關鍵的時刻， 並不是通過向書本學習或向他人學習， 知道作為家長如何幫助孩子更好地適應新生活，
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我見過一位小學教師， 她的兒子很聰明， 她覺得自己所在的小學不好， 特意把兒子送到市里最好的一所寄宿制小學。 那所小學以考試成績好而著稱。 孩子們從上一年級， 每週都有考試。 這位媽媽每週末接兒子， 總是首先談考試， 問語文考了多少， 數學考了多少， 班裡有多少同學考了100分。 她兒子儘管學習也不錯， 但考試卷上總會或多或少錯一點， 沒有一次能拿到100分。
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這位媽媽覺得自己是那種總能夠給孩子鼓勵的家長，
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她的錯誤是把學習目標定位在滿分上， 卻對孩子的學習能力、態度、方法、興趣， 以及對知識的真實把握狀態沒去關注。 她的行為看似鼓勵孩子好好學習， 實質是在追求作為家長的滿足感。 而她及她的家人那種共同的“滿分癖好”， 在學習動機上會給孩子誤導， 而他們對考出滿分後的種種許諾， 看似和藹， 實則粗暴， 沒有多少激勵作用， 卻給孩子施加了很大的壓力。
滿分是一個成績極限， 大多數情況下、大多數孩子根本達不到。 家長對100分的愛好， 只是不斷製造兒童的失落與內疚感——孩子從偶爾的好成績中， 雖然可以獲得暫時的愉快，但大多數時間裡，他們內心是不安與痛苦的，因為他們不知道下一次考試會怎樣，會不會讓家長滿意，他心裡沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分數，真正的學習目標迷失了。
前些天在聚會中遇到一個老同學，他兒子上初中二年級，學習成績一直平平，他為此有些發愁。那天我們正吃飯中，他收到兒子的一條短信，說數學考了97分。看來孩子非常高興，都來不及等爸爸回家，急於告訴他這個好成績，並問他高興不高興。我這位老同學當然高興，當即對大家宣佈了這個事，說他兒子已有兩年數學沒上過90分了。他當即給兒子回了短信，合上手機時，他有些得意地說，我告訴兒子“我高興，但你要考100分我更高興”。他還陶醉在自己很會鼓勵兒子的良好感覺中。我不客氣地對他說，你這樣說真是瘋了，這不僅破壞了孩子眼前的快樂，他剛剛建立起的一點自信，也足以被你這句話擊碎。
假如家長提出什麼要求孩子就能實現什麼，那麼天下所有的孩子都會成績優異、習慣良好、多才多藝、品貌出眾——那樣的話做家長真是件輕鬆愜意的事。
可上帝似乎有一種不公，“分數越要越少”這個現象很殘酷但確實存在。一些家長在孩子的學習上費盡心血，孩子卻成績差、習慣壞；另一些家長看起來做得輕輕鬆松，孩子在學習上卻又自覺成績又好。這讓許多對自己孩子失望的家長感歎自己“命不好”。其實這些“命不好”的家長完全可以改變自己的“命運”，那就是改變不正確的成績觀。
心理學研究表明，在學習上，成功動機過強或過弱都不好，一是對學習不利；二是對保持不利。庸俗目標只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產生良好的內在動力。從上小學就追求分數，會使孩子形成畸形學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低學習興趣，影響考試成績。就像一個跳高運動員，如果在訓練中或賽場上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、躍過橫杆，而總是考慮場上觀眾如何看他，如何評價他，他跳過去了會得到怎樣的獎賞，跳不過去會如何難堪。這種想*讓他顧慮重重，甚至裝腔作勢，那麼他在賽場上將不會取得好成績。
“分數”和“成績”其實並不完全對等，分數可以反映成績，但分數不等於成績。如果家長從孩子一上學就只是著眼於每次考試得了多少分，而沒有培養起孩子對學習本身的興趣，那麼“優秀成績”註定只是一時的夢幻彩虹，讓那些沒有遠見、沒有踏實心地的家長最終失望。這就是為什麼很多家長感到很奇怪：我的孩子在小學時很優秀，經常考90多分或100分，為什麼上了中學就不想學也不會學了？出現這種情況，原因當然有很多種，但這之中一定有很大一部孩子是因為從小形成不良學習動機，其結果，一是敗壞了學習胃口，二是動機的低下束縛限制了他們的視野和能力，使他們發展的空間越來越狹窄了。
家長引導孩子面對知識本身而不是完美的考試分數，孩子在學習上的潛力才會慢慢噴發出來。幾乎沒有哪個孩子會愈挫愈勇，他們需要成功體驗。成功體驗不是偶爾得到的高分，是通過自己的努力，解決問題後的喜悅。
哲學家弗洛姆認為，現代生活最突出的一個心理特徵是，許多為實現目的而採取的手段及活動，已越來越篡奪了目的的地位，而目的本身卻成為模糊的、非真實的存在……我們已陷落在手段之網中，經常忘記了我們的目的。
我女兒圓圓上小學時，學校對成績評定不打分數，只打“優”、“良”、“及格”、“不及格”，85分以上就是優。她成績一直不錯，都打了“優”，但在我的印象中，幾乎每次卷子上都有些錯，也就是說她基本上沒得過100分。我不願強化考試的重要，所以對她大大小小的考試並不直接過問，只在暗中關注她的學習情況，經常和她聊聊學校裡的事，也和老師們溝通一下。
老師經常讓家長在發下來的卷子上簽字，我和先生絕不因為孩子分數的高低興奮或失望。考得很好，孩子高興，我們也正常表達高興；考不好，孩子可能會有些沮喪，我們就告訴她：沒考好，正好可以發現自己哪些地方學得不夠好，要是老師出的卷子恰好都是你會的，雖然得了高分但不能發現自己的問題，那不也很遺憾嘛。這樣說能引導她踏實下來，把注意力放到學習上。
同時我也注意激勵孩子，因為她畢竟是孩子，需要一些淺顯的成就感。例如，一張數學卷子，她考了85分，經由她自己修改後，又有9分的題做對了，但還有一道6分的小題沒改對，我會很愉快地在她改正的題上打上對鉤，然後用鉛筆在原分數旁邊寫上“94”，告訴她現在的成績已變成94分，而不是85分了。那道6分小題她可能會馬上再改正，也可能需要再想想或第二天請教老師，或需要媽媽和爸爸給她講一講。總之不論什麼時候改正了，我就會把那個94分擦去，寫上100分。即使卷子已經讓老師重新收走了，我也會給她一個口頭100分，對她說“昨天你還有一道題不會做，是94分呢，今天就都會了，變成了100分！”
任何考試卷，只要修改，成績肯定會高於原來的。這樣，孩子就發現了過程與結果的關聯性。圓圓認識到，只要去解決一個錯題，就能得到更好的成績；如果把錯題一直追究下去，每次考試的最終成績都會是100分。這不但讓孩子知道學習要一點一滴地認真對待，最重要的是她會因此覺得，得不得100分主動權在自己手裡，而不是像前面那個哭泣的小男孩一樣，以押寶的心態求100分。
不在教育上虔誠思考，不去用心理解孩子，分數上步步緊逼的家長，最後多半會淪為節節敗退的家長。
有一位家長，他的生意做得很好，賺了不少錢，但他的兒子一直令他頭痛。這個孩子現在已經初三了，特別不愛學習。他現在擔心兒子連高中都考不上，更不用說上什麼重點學校了。他在一個場合聽我提到“分數越要越少”的觀點時，有些不以為然地說，我看你說得不對，孩子學習好不好還是在於他自己，我對兒子多用心，對他的要求也不高，從來沒要求他考100分，他也沒學好。
這個家長的情況我比較瞭解，他做生意很精明，但在教育孩子方面總是怎麼笨怎麼來。他孩子剛上小學一、二年級時，每逢期中、期末考試，他就給兒子請來各科家庭教師，從考試前一個月給孩子補課。他對兒子說：“爸爸不怕花錢，只要你能考出好成績就行。”
他的孩子在小學低年級時，成績還能保持中等偏上，他為了鼓勵孩子取得更好的成績，就總是說：“班裡誰的家長捨得花這麼多錢請家教，你應該進前10名啊。”可他的孩子不但沒有進前10名，反而開始往後退。假如兒子考了第22名，他就會拿著孩子的考試成績，語重心長地對孩子說：“爸爸為你的學習花了那麼多錢，你怎麼也該考進前20名啊。”幾年下來，他現在對兒子說的話已變成“你哪怕考個及格也行啊！” 他為了兒子的學習，除了請家教，還經常在考試前給學校老師送禮，回來對兒子說：“你爸賺的錢，都給了老師了，你不好好學習能對得起誰？”
這位精明的生意人，以為他的商業法則可以處處靈驗，花錢就可取得“鬼推磨”的效果。實際上他和前面幾位“要100分”的家長比起來，對學習的認識更淺薄，在惡化孩子學習心理方面有過之無不及。他不斷地把學習目標定位在“考試”上，使孩子目光短淺；不斷地關注“名次”，來擾亂孩子的學習動機；不斷地製造孩子的內疚感，使孩子在心態上變得虛浮；不斷地用錢來輕薄知識，讓孩子學會庸俗思維。一個在學習上目光短淺，沒有良好動機，心態虛浮，思維庸俗的孩子，他的成績怎麼可能不一路下滑？
哪個家長不希望孩子考100分呢，包括我自己，也很在意孩子的成績。正因為我特別渴望孩子取得好成績，我才絕不向她要分數。任何單純要分數的行為都是淺薄的，都是破壞性的。我要做的是培養孩子的智慧能量，就是對知識的好奇心、愛鑽研的精神，提出問題的能力，尋找答案的興趣，有效的學習方法，平和的學習心態，持之以恆的毅力等等——這些才能成全孩子的成績，才是在各種考試中勝出的決定性條件。最重要的一場考試——高考中的好成績，也只能從這裡出現。
兒童天生就懂得自尊自愛，“爭強好勝”其實是一種天性。孩子入學後，即使家長不說什麼，他們都會產生對分數的追求，對名次的渴望。面對卷子，他們每個人都會盡了全力表現出最好的自己，絕沒有一個孩子明明會做，故意做錯，故意讓自己拿不好的成績。
家長要建立這樣一種信心：不提分數或名次要求，不會影響孩子的學習成績——孩子從家長的態度中知道，學習不是為了分數，不是為了和別人比，而是為了自己學會。他不對分數斤斤計較，才會最終獲得好成績。
這是個奇怪的定律——想要“100分”，就別要求孩子考100分——聽起來像個悖論，但它真正成立。
雖然可以獲得暫時的愉快，但大多數時間裡，他們內心是不安與痛苦的，因為他們不知道下一次考試會怎樣，會不會讓家長滿意，他心裡沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分數，真正的學習目標迷失了。前些天在聚會中遇到一個老同學，他兒子上初中二年級，學習成績一直平平，他為此有些發愁。那天我們正吃飯中，他收到兒子的一條短信，說數學考了97分。看來孩子非常高興，都來不及等爸爸回家，急於告訴他這個好成績，並問他高興不高興。我這位老同學當然高興，當即對大家宣佈了這個事，說他兒子已有兩年數學沒上過90分了。他當即給兒子回了短信，合上手機時，他有些得意地說，我告訴兒子“我高興，但你要考100分我更高興”。他還陶醉在自己很會鼓勵兒子的良好感覺中。我不客氣地對他說，你這樣說真是瘋了，這不僅破壞了孩子眼前的快樂，他剛剛建立起的一點自信，也足以被你這句話擊碎。
假如家長提出什麼要求孩子就能實現什麼，那麼天下所有的孩子都會成績優異、習慣良好、多才多藝、品貌出眾——那樣的話做家長真是件輕鬆愜意的事。
可上帝似乎有一種不公，“分數越要越少”這個現象很殘酷但確實存在。一些家長在孩子的學習上費盡心血，孩子卻成績差、習慣壞；另一些家長看起來做得輕輕鬆松，孩子在學習上卻又自覺成績又好。這讓許多對自己孩子失望的家長感歎自己“命不好”。其實這些“命不好”的家長完全可以改變自己的“命運”，那就是改變不正確的成績觀。
心理學研究表明，在學習上，成功動機過強或過弱都不好，一是對學習不利；二是對保持不利。庸俗目標只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產生良好的內在動力。從上小學就追求分數，會使孩子形成畸形學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低學習興趣，影響考試成績。就像一個跳高運動員，如果在訓練中或賽場上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、躍過橫杆，而總是考慮場上觀眾如何看他，如何評價他，他跳過去了會得到怎樣的獎賞，跳不過去會如何難堪。這種想*讓他顧慮重重，甚至裝腔作勢，那麼他在賽場上將不會取得好成績。
“分數”和“成績”其實並不完全對等，分數可以反映成績，但分數不等於成績。如果家長從孩子一上學就只是著眼於每次考試得了多少分，而沒有培養起孩子對學習本身的興趣，那麼“優秀成績”註定只是一時的夢幻彩虹，讓那些沒有遠見、沒有踏實心地的家長最終失望。這就是為什麼很多家長感到很奇怪：我的孩子在小學時很優秀，經常考90多分或100分，為什麼上了中學就不想學也不會學了？出現這種情況，原因當然有很多種，但這之中一定有很大一部孩子是因為從小形成不良學習動機，其結果，一是敗壞了學習胃口，二是動機的低下束縛限制了他們的視野和能力，使他們發展的空間越來越狹窄了。
家長引導孩子面對知識本身而不是完美的考試分數，孩子在學習上的潛力才會慢慢噴發出來。幾乎沒有哪個孩子會愈挫愈勇，他們需要成功體驗。成功體驗不是偶爾得到的高分，是通過自己的努力，解決問題後的喜悅。
哲學家弗洛姆認為，現代生活最突出的一個心理特徵是，許多為實現目的而採取的手段及活動，已越來越篡奪了目的的地位，而目的本身卻成為模糊的、非真實的存在……我們已陷落在手段之網中，經常忘記了我們的目的。
我女兒圓圓上小學時，學校對成績評定不打分數，只打“優”、“良”、“及格”、“不及格”，85分以上就是優。她成績一直不錯，都打了“優”，但在我的印象中，幾乎每次卷子上都有些錯，也就是說她基本上沒得過100分。我不願強化考試的重要，所以對她大大小小的考試並不直接過問，只在暗中關注她的學習情況，經常和她聊聊學校裡的事，也和老師們溝通一下。
老師經常讓家長在發下來的卷子上簽字，我和先生絕不因為孩子分數的高低興奮或失望。考得很好，孩子高興，我們也正常表達高興；考不好，孩子可能會有些沮喪，我們就告訴她：沒考好，正好可以發現自己哪些地方學得不夠好，要是老師出的卷子恰好都是你會的，雖然得了高分但不能發現自己的問題，那不也很遺憾嘛。這樣說能引導她踏實下來，把注意力放到學習上。
同時我也注意激勵孩子，因為她畢竟是孩子，需要一些淺顯的成就感。例如，一張數學卷子，她考了85分，經由她自己修改後，又有9分的題做對了，但還有一道6分的小題沒改對，我會很愉快地在她改正的題上打上對鉤，然後用鉛筆在原分數旁邊寫上“94”，告訴她現在的成績已變成94分，而不是85分了。那道6分小題她可能會馬上再改正，也可能需要再想想或第二天請教老師，或需要媽媽和爸爸給她講一講。總之不論什麼時候改正了，我就會把那個94分擦去，寫上100分。即使卷子已經讓老師重新收走了，我也會給她一個口頭100分，對她說“昨天你還有一道題不會做，是94分呢，今天就都會了，變成了100分！”
任何考試卷，只要修改，成績肯定會高於原來的。這樣，孩子就發現了過程與結果的關聯性。圓圓認識到，只要去解決一個錯題，就能得到更好的成績；如果把錯題一直追究下去，每次考試的最終成績都會是100分。這不但讓孩子知道學習要一點一滴地認真對待，最重要的是她會因此覺得，得不得100分主動權在自己手裡，而不是像前面那個哭泣的小男孩一樣，以押寶的心態求100分。
不在教育上虔誠思考，不去用心理解孩子，分數上步步緊逼的家長，最後多半會淪為節節敗退的家長。
有一位家長，他的生意做得很好，賺了不少錢，但他的兒子一直令他頭痛。這個孩子現在已經初三了，特別不愛學習。他現在擔心兒子連高中都考不上，更不用說上什麼重點學校了。他在一個場合聽我提到“分數越要越少”的觀點時，有些不以為然地說，我看你說得不對，孩子學習好不好還是在於他自己，我對兒子多用心，對他的要求也不高，從來沒要求他考100分，他也沒學好。
這個家長的情況我比較瞭解，他做生意很精明，但在教育孩子方面總是怎麼笨怎麼來。他孩子剛上小學一、二年級時，每逢期中、期末考試，他就給兒子請來各科家庭教師，從考試前一個月給孩子補課。他對兒子說：“爸爸不怕花錢，只要你能考出好成績就行。”
他的孩子在小學低年級時，成績還能保持中等偏上，他為了鼓勵孩子取得更好的成績，就總是說：“班裡誰的家長捨得花這麼多錢請家教，你應該進前10名啊。”可他的孩子不但沒有進前10名，反而開始往後退。假如兒子考了第22名，他就會拿著孩子的考試成績，語重心長地對孩子說：“爸爸為你的學習花了那麼多錢，你怎麼也該考進前20名啊。”幾年下來，他現在對兒子說的話已變成“你哪怕考個及格也行啊！” 他為了兒子的學習，除了請家教，還經常在考試前給學校老師送禮，回來對兒子說：“你爸賺的錢，都給了老師了，你不好好學習能對得起誰？”
這位精明的生意人，以為他的商業法則可以處處靈驗，花錢就可取得“鬼推磨”的效果。實際上他和前面幾位“要100分”的家長比起來，對學習的認識更淺薄，在惡化孩子學習心理方面有過之無不及。他不斷地把學習目標定位在“考試”上，使孩子目光短淺；不斷地關注“名次”，來擾亂孩子的學習動機；不斷地製造孩子的內疚感，使孩子在心態上變得虛浮；不斷地用錢來輕薄知識，讓孩子學會庸俗思維。一個在學習上目光短淺，沒有良好動機，心態虛浮，思維庸俗的孩子，他的成績怎麼可能不一路下滑？
哪個家長不希望孩子考100分呢，包括我自己，也很在意孩子的成績。正因為我特別渴望孩子取得好成績，我才絕不向她要分數。任何單純要分數的行為都是淺薄的，都是破壞性的。我要做的是培養孩子的智慧能量，就是對知識的好奇心、愛鑽研的精神，提出問題的能力，尋找答案的興趣，有效的學習方法，平和的學習心態，持之以恆的毅力等等——這些才能成全孩子的成績，才是在各種考試中勝出的決定性條件。最重要的一場考試——高考中的好成績，也只能從這裡出現。
兒童天生就懂得自尊自愛，“爭強好勝”其實是一種天性。孩子入學後，即使家長不說什麼，他們都會產生對分數的追求，對名次的渴望。面對卷子，他們每個人都會盡了全力表現出最好的自己，絕沒有一個孩子明明會做，故意做錯，故意讓自己拿不好的成績。
家長要建立這樣一種信心：不提分數或名次要求，不會影響孩子的學習成績——孩子從家長的態度中知道，學習不是為了分數，不是為了和別人比，而是為了自己學會。他不對分數斤斤計較，才會最終獲得好成績。
這是個奇怪的定律——想要“100分”，就別要求孩子考100分——聽起來像個悖論，但它真正成立。
