愛說不愛寫的孩子

生活中， 我們經常可以發現愛說的孩子， 他們整天說個不停， 反應也很快， 大人的事兒他們都能插上嘴， 按道理上講， 這種孩子應當在學習上不會發生困難。

但實際上， 正好相反， 許多愛說的孩子學習成績並不好。 更為重要的是， 有許多這樣的孩子在閱讀和寫作方面， 都不盡人意。 這種孩子完成看圖說話的任務極為出色， 但如果要他們看圖寫作文， 他們則不是錯字連篇， 就是表述枯燥。

這些孩子通常言語智商的測試分數並不落後， 但只要是讓他們完成讀和寫有關的任務， 他們立即表現出無能。

原來，

這些孩子沒有形成應有的讀和寫的詞彙。 人對語言詞彙的貯存與掌握是一個複雜的過程。 詞彙是語言學習的第一個環節， 也是最重要的環節。 而詞彙並不是一種心理方式貯存在人的大腦中的。 我們可以把詞彙的貯存與掌握分為四種形式：

1. 聽覺詞彙。 這是人的最廣泛的詞彙。 人們從聽覺中學習語言的發音， 然後掌握詞彙， 並根據經驗來運用這一些詞彙， 這就是語言的使用。

一般來說， 常人的聽覺詞彙是最多的。 一個人能聽懂的詞彙往往比他能說的詞彙要多， 所以， 一個文盲也可聽懂他的母語。 只要他的智慧不落後， 他就能聽懂別人說的話， 能正常地生活於社會中。

2. 說詞彙。 一個人能說多少詞彙就是他的說詞彙。

顯然， 一個人會說的話， 總是比他能聽懂的話要少一些。 所以， 有一些人能聽懂別人說的話， 但不善於表達自己的想法， 或不能準確地表達自己的意思， 這些人被認為是不善於言辭的人。

3. 閱讀詞彙。 閱讀詞彙指的是一個可以理解和解釋的書面詞彙， 可以運用視覺認知語詞的前後聯繫和圖畫的線索來理解詞義。 也就是一見到這個詞， 就能說出來， 並知道其意義。 當兒童開始閱讀後， 閱讀詞彙就很快地增加了。

4. 寫詞彙。 這是最高級的、也是最少的詞彙。 一個人會讀一個詞並不意味著他也會寫這個詞， 所以， 寫是最高級的生成能力。 如果一個人會一個詞， 他通常肯定會說和讀這個詞。

許多人閱讀能力並不差， 但寫作能力很差，

這是因為他們所貯存的寫作詞彙很少的緣故。 個別人甚至只會讀， 而幾乎不會寫， 因為他們很少練習寫。

許多人在生活中不需要寫仍然可以生活。 比如， 一個體力勞動者， 除非需要給人寫信， 一般無需寫作。 瞭解了這一點， 我們就明白了為什麼有的孩子愛說不愛寫， 原來， 他們在學習過程中， 只注重了聽說的詞彙的積累和掌握， 而忽視了讀和寫的詞彙。 尤其是後兩種能力是更為複雜的， 需要運用視覺的資訊。

如果家長發現了自己的孩子愛說不愛寫， 一定要給予充分的重視， 這說明， 孩子的學習能力有所失衡了。 這時， 家長應及時調整孩子的學習重心， 最好立即阻止孩子的說話的行為， 讓孩子多寫與多讀。

許多家長看到自己的孩子愛說，

以為這說明他們聰明， 所以也用更多的聽說反應來回答孩子， 結果進一步強化了孩子的聽說能力， 以致偏差。 而有經驗的家長則知道， 一旦孩子愛說， 很可能意味著他們不愛動手， 不愛動眼， 應當努力培養這方面的能力。 只有善於發現孩子弱項的家長才是聰明的家長。