在五年研究項目的進行中，
從孩子們嘴裡提出的問題也變得越來越複雜。
作為學前教育家，
我們感覺自己應當加強在數學和自然學科方面的培訓；其實，
我們很少有人在這些學科上具有資質、經驗和自信。
隨著研究專案的深入，
我們越來越重視數學和自然學科的重要性。
在1998年我們在中心開設了關於這些方面的培訓課程，
從而使得我們的員工能更好地回應孩子們關於杠杆、滑輪、重力、旋轉、球體和軌道之類的問題。
PEN GREEN 的科學發現基地
到1999年為止，
PEN GREEN 的員工都在跟建築師、設計師、企業家以及教育顧問攜手建立一個新的‘科學發現基地’。
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這個基地由DfEE部分資助，
其餘則由我們自己籌措興建。
通過觀察孩子在不同環境中的情況，
我們獲得了決策的資訊。
剛開始，
我們帶他們和家長一起去倫敦的自然博物館，
在那裡他們可以觀察到水車、小麥篩選器和轉送帶之類的東西。
後來，
我們又給孩子一些器具以供他們在學校和公園裡做實驗。
舉個例子，
我們一次帶孩子們去某某公園讓他們做一個關於室外玩具的試驗。
我們的孩子發現要轉動某種牌子的螺絲起子非常費事，
孩子們最後在予教于樂中都過的很開心。
最重要的部分還是團隊的討論和合作。
我們從對孩子的廣泛觀察中得知，
幼稚園需要的正是一種激勵的和具有挑戰性的環境。
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在這一環境中，
孩子能通過與教員和其他夥伴的配合，
使自己的想法和假設得到支援和拓展。
剛開始，
我們持有的概念是孩子們已經能夠在幼稚園中積極探索。
我們希望孩子感覺到他們已經能操作新的設備並能自己決定如何使用。
“孩子需要積極地學習，
不論是心智上、體質上。
如果他們不懂得自己操縱設備，
那他們就會變地灰心喪氣，
而課程則變得毫無意義。
自我激發成為空談，
自我獨立也就變成了向父母求助。
”（Bruce,1999）.
我們設計了這樣的一個環境：通過聲音、光效和顏色、質地來滿足孩子感性與理性的需要。
這個‘科學發現基地’還提供給孩子一個非常巨大而且深的沙坑，
另有一些水準的和垂直的滑輪。
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其中也包括一個複雜的水道，
既可灌水也可築壩。
孩子可以自由調節水流。
我們用從DfEE得到的額外資助，
又購置了一些閉路字幕攝像機以便我們能夠記錄下每一台設備的用途，
研究這些設備如何有助於説明發展孩子的學習。
