​成長=反思+經驗

幼兒的成長是要積累豐富的經驗， 這樣的成長過程適用于教師， 也適用于孩子， 教育的結果最重要的是幫助孩子全面提高技能。 那麼幫助孩子提升反思意識， 定會利於學習和發展。

場景一：

音樂活動《歌唱春天》中， 老師提問：“春天是什麼樣的？”幼兒：“春天花開了， 草也綠了！”老師：“說得真棒！”幼兒：“春天總是生病！”孩子們聽了大笑。 教室場面有些混亂了， 這個出乎意外的回答著實嚇了老師一跳。

在教學過程中， 老師對意料之中的答案， 評價只是“好的， 真棒”， 可是至於好在哪裡？為什麼好？想必大多數孩子， 甚至是回答問題的幼兒自己都沒有弄明白。

對於那些意料之外的答案， 老師乾脆不聞不問， 就讓大家在哄鬧中一笑了之， 只有善於反思的教師， 才能教會孩子反思。

場景二：

根據圖譜幼兒掌握了歌詞內容， 老師請小朋友和著鋼琴的聲音來唱歌， 孩子們情緒愉悅， 大聲地唱了起來， 可是聲音真的不好聽， 因為孩子音量過高， 他們根本聽不見鋼琴的旋律， 演唱可謂是“歌不成歌、調不成調”， 有的孩子還扯著脖子直叫。 演唱結束後， 老師問：“你們唱得好聽嗎？”孩子異口同聲並且響亮地回答：“好聽！”老師問：“真的唱得好嗎？”孩子對於老師突然的反問傻了眼， 孩子們沒有回答， 只是小心地看著老師。 老師又問：“說說你們的感覺， 聽起來有什麼感覺呢？”有一個孩子戰戰兢兢地說：“有點吵！”老師立刻回應：“說得好，

我和你有一樣的感覺， 有點吵！”緊接著老師又問：“想想怎樣才能把歌唱好聽呢？”幼兒根據老師的提問思考起來， 當孩子再次演唱時， 明顯有了很大的進步。

教師運用反問引導幼兒嘗試反思自己的行為， 顯然教師的方法是正確的。 孩子們清楚地認識了自己的行為， 發現了問題， 並且自己做出了適當的調整， 達到了較好的效果。 活動過程中孩子在老師的幫助下通過自主反思， 真正體現了活動的主體性。

案例中的這一幕， 常常發生在集體教學中， 具有典型性和普遍性。 如果不能及時發現問題， 幫助幼兒養成反思意識， 那麼勢必會造成幼兒的盲目自信。 我們希望每一個孩子都是最棒的，

但必須建立在對自己行為清醒認識的基礎上， 因此幫助幼兒建立反思意識是必須的， 並且可以通過以下途徑進行。

1、關注與傾聽是幼兒反思意識養成的前提

關注幼兒的想法， 傾聽他們的心聲， 教師應該成為孩子活動的支持者、參與者和引導者。 只有建立在上述的基礎上， 我們才能瞭解孩子的真實情況， 説明他們分析問題。 不能只憑自己的主觀判斷， 就對幼兒的行為妄下判斷， 剝奪孩子自我反思的機會。 所以教師要多問問孩子“你是怎麼想的呢？”然後主動告訴孩子“我是這樣想的……”只有在這樣的平等交流中， 孩子的反思意識才能逐漸形成。

2、反思型教師是幼兒反思意識養成的支撐

俗話說， “給孩子一杯水，

自己要有一桶水！”善於反思是現代教育對教師提出的新標準。 我相信只有具備反思意識的教師才能不斷審視自己的教育行為， 發現問題， 通過反思和調整自己的行為， 從而幫助孩子客觀地分析現實， 養成反思意識。

3、運用與實踐是幼兒反思意識養成的保障

經驗總是需要在實踐中積累， 能力更是在實踐中提升。 所以教師要為孩子創造反思的機會， 提供反思的線索。 我們需要引導幼兒反思自己的行為， 還可以引導他們反思同伴行為， 只要我們在活動中多問一問“你有什麼感覺？”“對這樣的問題你有什麼看法？”“你覺得這樣做怎麼樣？”等等， 就可以幫助幼兒在實踐中逐步提升反思意識， 幼兒將反思轉變為一種習慣。

4、評價與引導是幼兒反思意識養成的關鍵

希望幼兒清醒地認識自己的行為， 教師的評價是關鍵。 但評價必須具體， 對於錯誤的要立即指出， 決不能不聞不問；教師對於正確的答案除了直接肯定更重要的是總結提升， 在評價中讓孩子知其然還要知其所以然。 不能簡單的“很好， 你真棒”。 有了科學的評價， 正確的引導顯得特別重要， 如片段二中的描述就很具體， 教師的引導型提問， 就為孩子提供了自我反思的方向和目標。