成長不急躁，教子莫當小大人

做父母的總希望自己的孩子早成才， 成大才， 這是可以理解的。 但是， 如果不瞭解兒童在智力發展中每一個階段的特點， 只是一味地要孩子早識字、早讀書， 多填點、多灌點， 甚至還以極少數的“天才兒童”作為奮鬥的目標， 那不僅會事與願違， 而且還會產生一系列嚴重的後果， 使得孩子討厭學習， 害怕學習， 甚至拒絕學習。

國外心理學家和教育學家把兒童的智力發展大致分為四個階段， 兒童在每個階段裡的智力， 都有其主要的特點。

一、孩子從出生到兩歲是感覺運動階段

這個階段的兒童腦海裡， 只有“眼前”和“現在”，

既沒有“過去”， 也沒有“將來”。 他們只有通過感覺器官， 即眼、耳、鼻、舌、身去看到、聽到、聞到、嘗到、觸摸到人或事物， 從而存在於他們的頭腦之中。 但這些人或事物從他們的感覺器官裡移走後， 他們腦子裡所得到的印象， 也就很快消失了。 比如， 你將一件色彩鮮明、討人喜歡的玩具給他們看， 他們就會伸手去抓， 但若將這件玩具收藏起來， 他們也就不會去找尋它， 並很快就把這件事置之腦後了。 直到他們快兩歲時， 才能記起收藏過一、兩天的玩具。 因此， 這個階段的兒童可以教他們學走路、學說話， 而不宜教他們去認字， 或做簡單的計算， 因為這是徒勞無益的。

二、孩子從兩歲到六歲是運算前的階段

這個階段的兒童頭腦中，

是以“我”為主的， 他們不能理解除了他們自己以外的任何看法。 比如， 他有個小妹妹， 他就只認為這是“我的小妹妹”， 而不知道他的父母有一個兒子和一個女兒；他有個祖父， 他就只認為這是“我的爺爺”， 而不知道他的爺爺就是他父親的父親。 這個階段的兒童開始有語言的能力， 但還沒有運算的能力。 如果用兩個同樣矮闊的杯子裝一樣多的水放在他們面前， 然後再將其中一杯水倒入一個高窄的杯子裡， 他們就會認為這高窄杯裡的水要比另一個矮闊杯裡的水多。 也就是說， 他們只憑直覺， 還不能思考。 所以， 這個階段的兒童可以教他們開始識字， 或作簡單的計算， 多開展畫畫、唱歌、跳舞、遊戲等活動， 不宜過早上學， 學習小學課程， 須知“欲速則不達”。

三、孩子從六歲到十一歲是具體運算階段

這個階段兒童智力發展具有許多重要的新能力， 他們的思想從直覺上升到了推理。 像前面說的杯水問題， 此時， 他們就會立刻正確地指出：儘管杯子的形狀不同， 但這兩種杯裡的水卻是一樣多的。 他們已經具有運算的能力， 瞭解了“形狀”和“容積”兩個概念之間的關係。 而且他們也從以“我”為主進入到了分析“我”跟周圍人或環境的關係的階段了。 這時， 他們比較容易理解伯伯、叔叔、舅媽、姑媽之類的關係問題了。 因此， 這個階段的兒童應該進入小學學習， 但教育的方法應該生動、活潑、有趣、多樣， 使他們想學習、愛學習、肯學習， 不要滿堂灌、死記硬背、甚至減少各種活動，

那是得不償失的。

四、孩子從十一歲到十六歲是抽象運算階段

這個階段少年兒童已經可以憑著邏輯去思考問題， 他們能在頭腦裡有系統地掌握事物之間的原理， 而不必具體地去做每一個簡單的試驗了。 所以， 這個階段的少年兒童應該升入中學， 接受比較高深一些的知識， 並且要注意誘導和啟發他們， 使他們舉一反三、觸類旁通， 培養獨立思考的能力和單獨解決問題的能力， 不宜過早踏入社會， 參加工作。

不可否認， 每一個階段都是互相聯繫、不可分割的， 前一階段是後一階段的基礎， 後一階段是前一階段的發展和深化， 孩子的智力發展就是這樣逐步積累起來的。

然而， 孩子畢竟是孩子， 決不能運用成人的教育方法對待孩子。

而我們所需要的人才， 也不是死讀書的書呆子， 應該是能夠適應環境的需要， 具有獨立工作能力及無限創造力的新人。