把孩子的問題化作成長助力！

上課不認真聽講， 總是東看西看， 顯得注意力不集中。

不積極回答老師提問， 表現得很安靜、很被動。

上課或者組織其他活動時， 只看他人做， 自己不做。

喜歡運動類的活動， 但無法靜下來讀書， 尤其不能聽人完整地讀完一本書。

只癡迷某個單一的內容(如對數位很敏感， 喜歡認車牌等)， 對其他比較排斥。

……

很多孩子都存在這樣或那樣的“問題”， 家長們對待這些“問題”的態度如同面對蟑螂， 非打盡殺絕不可， 卻沒看到這些行為背後隱含的積極意義。

比如“上課不認真聽講， 總是東看西看， 顯得注意力不集中。 ”也從側面反應出孩子對環境反應很敏銳， 可以一心多用;比如“不積極回答老師提問， 表現得很安靜、很被動。 ”他可能在認真觀察、思考、吸納， 沉浸於內化的過程， 能靜下來， 往往更容易生髮智慧， 即便他不表達;比如“上課或者組織其他活動時， 只看他人做， 自己不做。

”是不是可以理解成他是個善於觀察的孩子， 也許他看到一些很細緻的方面， 是其他孩子遠不能及的。 因為過於沉浸於細緻地觀察， 以致忘了其他……

看清楚孩子“問題”後面隱藏的積極意義， 家長才不會因此而亂了教育。 順勢而為， 給孩子更多有益的引導才是家長該做的事兒。 如何將孩子的“問題”化作“助力”?

把孩子的“問題”化作助力

首先， 我們要根據孩子的氣質類型和性格特點靈活處理問題， 無論孩子是什麼樣的氣質類型和性格特點， 家長都要接納他本來的模樣。

接下來又該怎麼做呢?這個需要根據具體問題不同對待， 比如， 那個上課時表現得很活躍， 貌似容易分心的孩子， 我們可以先瞭解一下他掌握課程內容的情況，

然後根據他的情況予以引導：“我聽老師說， 你看起來沒有認真聽講， 但是你全聽明白了/ 聽懂了不少(根據孩子掌握的程度慎重選擇用詞)， 這可真不容易!你是怎麼做到的呢?要是你上課時， 眼睛看著老師， 耳朵聽著老師， 你肯定會學得更好。 下次我們試試看!”如果孩子一心多用的本領確實比一般的孩子強， 我們也沒必要強求他一定要如何如何， 但是要提醒他給老師面子， 別影響其他小朋友， 試著以孩子喜歡的書本、動畫片或者現實生活中的某個角色作為榜樣， 給他一些切實的指導， 跟他討論如何在上課時控制自己不說話， 不影響其他小朋友， 不讓老師分心等。

要做到這點， 我們可以嘗試以下方法：

1·畫畫引導

將孩子的行為畫出來， 在畫的過程中， 一邊描述一邊給予引導。 主人公可替換成他人， 也可以是孩子， 視情況而定。 總之， 不要讓孩子覺得我們是在變相地批評他， 而要讓他覺得， 我們是在幫助他更好地梳理。 仍然以上課不認真聽講的孩子為例， 我們可以一邊畫一邊描述：“一個小男孩坐在教室裡。

他總是東張西望， 咦， 好奇怪!你覺得他到底在看什麼呢(給孩子一個表達的機會)?哦， 原來他想知道其他小朋友都在幹什麼呀!看來這是一個好奇的男孩。 不過， 他要是老去看其他的小朋友， 他就看不了老師了。 那老師做什麼， 他能看到嗎?對， 看不到!看不到老師在幹什麼， 老師教的東西， 他就學不會了。 有點可惜。 這個小男孩特別喜歡……(描述自家孩子最喜歡最渴望的事情， 比如當宇航員)， 要當宇航員， 可不容易哦， 需要學很多東西。 那就得從上××老師的課開始。 要是他學不到這些知識， 上了太空梭， 他連怎麼操作都不會， 就傻眼了。 也許太空梭‘嘭’地撞到月球了。 那可慘了。 誰敢讓他當宇航員呀!我們來幫他想想辦法， 怎麼樣才能管住自己，好好聽課呢?”也許，孩子會有各種想法，我們繼續以這樣的方式邊畫邊聊，邊給他出主意，引導他自主思考如何解決問題。

當然，做這個工作時，我們先要搞清楚孩子的行為是否影響到他的發展，以及是否影響到他人，如果答案是“否”，就沒有必要把它看得很嚴重。順其自然便是。

2·講家長小時候“同樣”的故事

當我們將孩子面臨的問題當成我們小時候的經歷來講述時，我們可以通過這種方式傳遞給孩子一些更正面更積極的資訊，讓孩子意識到，雖然他存在這樣的問題，但這很正常，爸爸媽媽小時候也會有這樣的問題。同時，我們在提到“自己的問題”的同時，也可以講述一下，當年我們是如何充滿智慧地解決了這個問題的，並且達到了什麼樣的效果。如此，我們就可以在不給孩子壓力的前提下，指引他用更好的方式去面對一切。當我們站在孩子的身邊，給他心理上的支持，而不是苛責他，試圖硬性地改造他時，一切的改變都會來得更迅捷，持續更長遠。

3·借外力

孩子總會有他喜歡的圖書、動畫片或者現實生活中某些喜歡或崇拜的人物。這些角色，我們可以好好利用起來：“誰誰誰遇到……是怎麼做的來著?下次我們也試試!”如果沒有合適的人物，我們可以編一個與這個角色相關的故事：“卡車司機魯魯還有另外一個故事，你肯定沒聽過。我是今天上班的時候聽一個叔叔講的。叔叔在……見到魯魯。魯魯要參加超級司機培訓班。上課的時候，他老控制不住他的嘴，總想說點什麼。你猜猜，他用了一個什麼辦法來控制住他的小嘴?說得對，他用膠帶把嘴封住了。下次我們控制不住的時候，也可以試試。不過，用膠帶把嘴封起來可是很奇怪的事，我們還不如假裝把嘴封住了，不亂說話了。來，我們試試!太棒了，看，你能做到!而且，做得很好!”如此，我們便既呵護了孩子那些值得珍惜的特質，又避免他走偏，帶來其他的問題。我們面臨的“問題”便轉為了“道用”，豈不快哉?!

怎麼樣才能管住自己，好好聽課呢?”也許，孩子會有各種想法，我們繼續以這樣的方式邊畫邊聊，邊給他出主意，引導他自主思考如何解決問題。

當然，做這個工作時，我們先要搞清楚孩子的行為是否影響到他的發展，以及是否影響到他人，如果答案是“否”，就沒有必要把它看得很嚴重。順其自然便是。

2·講家長小時候“同樣”的故事

當我們將孩子面臨的問題當成我們小時候的經歷來講述時，我們可以通過這種方式傳遞給孩子一些更正面更積極的資訊，讓孩子意識到，雖然他存在這樣的問題，但這很正常，爸爸媽媽小時候也會有這樣的問題。同時，我們在提到“自己的問題”的同時，也可以講述一下，當年我們是如何充滿智慧地解決了這個問題的，並且達到了什麼樣的效果。如此，我們就可以在不給孩子壓力的前提下，指引他用更好的方式去面對一切。當我們站在孩子的身邊，給他心理上的支持，而不是苛責他，試圖硬性地改造他時，一切的改變都會來得更迅捷，持續更長遠。

3·借外力

孩子總會有他喜歡的圖書、動畫片或者現實生活中某些喜歡或崇拜的人物。這些角色，我們可以好好利用起來：“誰誰誰遇到……是怎麼做的來著?下次我們也試試!”如果沒有合適的人物，我們可以編一個與這個角色相關的故事：“卡車司機魯魯還有另外一個故事，你肯定沒聽過。我是今天上班的時候聽一個叔叔講的。叔叔在……見到魯魯。魯魯要參加超級司機培訓班。上課的時候，他老控制不住他的嘴，總想說點什麼。你猜猜，他用了一個什麼辦法來控制住他的小嘴?說得對，他用膠帶把嘴封住了。下次我們控制不住的時候，也可以試試。不過，用膠帶把嘴封起來可是很奇怪的事，我們還不如假裝把嘴封住了，不亂說話了。來，我們試試!太棒了，看，你能做到!而且，做得很好!”如此，我們便既呵護了孩子那些值得珍惜的特質，又避免他走偏，帶來其他的問題。我們面臨的“問題”便轉為了“道用”，豈不快哉?!