作文是小學階段的一項大工程， 也是一項大難題。 作為家長， 沒有一點文字功底怎麼行呢， 如果你還在苦惱不知如何下手， 那麼現在就好好學學吧。
寫外貌不用“有”
孩子的作文裡總會看到這樣的句子：某某可漂亮了！她有一頭卷卷的黃頭髮， 有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛， 有一個高高的鼻子， 還有一張櫻桃小嘴。
試著去掉文中的“有”， 把文字重新串聯一遍， 作文會順很多：某某可漂亮啦。 一頭卷卷的黃頭髮自然地披在肩上。 她的眼睛太吸引人了， 烏黑烏黑葡萄一般。 高高的鼻子， 和櫻桃小嘴配合起來，
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寫說不用“說”
讓孩子比較以下三句話。
張三說：……
張三無可奈何地說：……
張三攤了攤手， 一副無可奈何的樣子：……
讓人物說話有多種方式， 寫語言不出現“說”， 而是在語言前面加上動作和神態， 會讓作文生動得多。
寫想不用“想”
描寫心理活動時， 這樣的句子已經寫濫：我腦子裡跳出兩個小人， 一個小人……另一個小人……還有， 最常用的是“我心想”。 如孩子寫：數學老師出了道難題要帶回家寫。 我心想：天哪！這該怎麼辦呢？
去掉：“我心想”三個字如何？數學老師出了道難題要帶回家寫。 天哪！這該怎麼辦呢？是不是更簡潔精練？
少用成語
作文為什麼寫不長？都是成語惹的禍！不是說多用成語才顯得有文采嗎？其實不然：作文中只會按照套路使用成語時，
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如寫春天別用“風和日麗”， 這樣寫：風兒拂過林梢， 原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪， 湖邊的柳樹輕搖著身姿， 我也忍不住張開雙臂， 任風撫過我的每一寸肌膚， 暖暖的， 癢癢的。
遇到“很”和“非常”想一想
遇到“很”和“非常”這幾個字時， 停下來想一想， 是不是非要出現這個字？比如寫熱， 別寫“很熱”， 學會用其它描寫來體現熱：驕陽似火， 沒有一絲風， 樹葉低垂毫無生氣……
環境裡有“真”“情”
到了五六年級， 孩子都要學習環境描寫。
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能用環境襯托心情首先要表揚。 但很多孩子只要一寫環境， 肯定就是小花微笑、小草點頭、小鳥歌唱、小雨哭泣， 成了套路， 難道世界上只有小草、小鳥、小花嗎？為什麼不能寫身邊更真實的東西呢？雲、霧、桌子， 哪怕是電線杆都可以寫， 不僅要讓人活在環境裡， 還要讓人活在真實的環境裡。
要動連著動
文章要一波三折才好看， 寫不出一波三折的內容， 可以學會一波三折地使用動詞。 如某學生寫一場乒乓球賽：他發了一個旋轉球， 讓人看得眼花繚亂。
如果改成：只見他高高地將球拋起， 眼睛死死盯著， 球接觸球板的一瞬間，
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一個動詞轉瞬變成六七個， 文字即刻靈動豐富起來。
一秒鐘的事寫三百字
試著用三百字來描寫一秒鐘內發生的事， 能把文章寫長。 如關於破校運會跳高紀錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳， 一下子飛過橫杆， 新的校運會紀錄誕生了！
怎麼變成三百字？可以有條理地加上動作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上聯想：往屆校運會有人挑戰失敗， 平時如何一次次練習等等；還可以加上細節來充實， 起跳前如何與同學進行眼神交流， 成功後同學如何向他祝賀……
多找些一秒鐘的素材讓孩子練習， 還怕考試寫不出四五百字？
一段話裡至少出現6個標點
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很多孩子不會用標點， 作文中常只有逗號句號， 甚至逗號都沒有， 把人讀斷氣。 試著讓孩子運用各種標點， 經過幾次訓練後， 你會發現孩子驚人的變化：意味深長的句子會寫了， 人物語言會加進去了， 心理活動結合進去了， 還會用反問句了， 這些句子加進去後， 文章當然生動起來。
長句變短句
孩子容易寫長句， 而長句寫不好就變成病句。 很多作家以寫短句見長， 像沈從文、汪曾祺。 建議把十幾個字的長句改成只有三四五個字的短句， 這樣的作文有語感， 會舒服很多。
如原文：高高的綠綠的草散發著誘人的清香， 一根一根都看得那麼清楚， 很挺拔的樣子。 改成：草綠了， 高了， 散發著清香， 一根一根， 看得清清楚楚， 很挺拔的樣子。是不是很有節奏感？
孩子學習寫作一般要走過4個階段：寫作並不神秘；寫作需要技巧；寫作強調個性；寫作就是生活。一些孩子在大量讀寫中，會順利走到第三階段，甚至第四階段；但也有很大一批孩子無法跨越第二階段。這些技巧是針對這部分孩子。家長可以在家裡運用以上技巧對孩子進行有針對性的訓練。對於那些已經走到第三、四階段的孩子，爸爸媽媽需要做的就是保證他們大量的閱讀，鼓勵他們的個性創作。
很挺拔的樣子。是不是很有節奏感？孩子學習寫作一般要走過4個階段：寫作並不神秘；寫作需要技巧；寫作強調個性；寫作就是生活。一些孩子在大量讀寫中，會順利走到第三階段，甚至第四階段；但也有很大一批孩子無法跨越第二階段。這些技巧是針對這部分孩子。家長可以在家裡運用以上技巧對孩子進行有針對性的訓練。對於那些已經走到第三、四階段的孩子，爸爸媽媽需要做的就是保證他們大量的閱讀，鼓勵他們的個性創作。
