指導結構遊戲發展幼兒智力

所謂結構遊戲,就是指孩子利用現有的材料或添置少量的材料,進行各個部分的排列、組合,搭配成某一形狀和物體的一種遊戲。 結構遊戲不但能培養孩子的搭配能力、空間想像力、思維能力,而且能促使孩子手、腦、眼協調一致的發展,更能培養孩子對造型藝術的審美能力。 它需要教師不失時機地進行示範、指導、點撥,以發展孩子智力。

示範。 幼兒期的孩子,模仿力特別強。 只要教師能示範的,孩子就會模仿;相反,對於孩子從來沒有見過的,模仿的速度、能力就相對差一些。 因此,在結構遊戲中,教師的示範作用是必要的。

教師要能很好地示範,首先對結構材料要熟悉。 結構遊戲的材料是多種多樣的,對於每一種結構材料和玩具,教師要掌握其性能,學習各類構造的方法和技巧。

為指導幼兒打下良好的基礎。 材料領來,教師要首先進行揣摩,胸有成竹,並構造各類造型,將這些造型展示在孩子們面前,讓孩子直觀地感受到這類材料的可構性、趣味性,從而產生構造的願望和興趣。

對小班的孩子,教師要從最簡單、最基本的構造方法開始示範,讓孩子初步掌握搭拼的方法和技巧;否則,一堆材料分發下來,除少數孩子可以動手外,大多數幼兒只能望著材料乾著急,達不到遊戲的目的。

教師的示範,為大多數孩子動手操作打下良好的基礎。

引導。 如果教師單一進行示範,有的孩子因為模仿能力較差,幾次做不到,就不想做了,時間長了也失去玩的興趣。 因此,這時教師的個別引導是非常重要的。

中班的幼兒,對於結構遊戲已能初步掌握一些構造方法和技巧,但由於缺乏生活經驗,只能構造一些如房子、花籃、手槍、音盒之類的簡單的造型。

這些玩意兒,玩了一段時間,如果沒有新的發展,孩子也會沒勁,五顏六色的遊戲材料就會變成“子彈頭”,你投過來,我扔過去,扔得滿地皆是。

如果這時教師不加以引導,遊戲就會終止;反之,教師應及時出示一張掛圖、畫面,經過講解、引導,孩子通過努力可以拼搭某一形狀,那麼地上的“子彈頭”,就會立即撿拾一空,一個新的造型馬上就會誕生。

其結果可能與掛圖的形狀不同,但這恰恰是孩子新思維和新的想像力的發展。 當然,引導也不是機械地進行,要選擇適當的時機。 如果幼兒在玩結構遊戲時,有很長時間停留在一個水準上,你看看我,我看看你,沒有什麼新的發展,這時教師應將某個孩子手中的造型稍加提示:“這把小手槍,加上一個架子,變成了什麼?”(機關槍)“這個圓圈加上一個底座又是什麼?”(電風扇)“在電扇上面加一個方盒,像什麼?”(檯燈)經過教師的稍加引導,孩子們就會茅塞頓開,展開想像的翅膀,遊戲會出現一個新的局面,孩子的想像力就會“飛翔”得更遠、更高。

點撥。 隨著能力的提高,幼兒對於結構遊戲的材料會有不同的要求。 到了大班,幼兒已經能根據自己的生活經驗、觀察記憶及搭配能力,構造出一些較為複雜的形象或造型,如一組傢俱、一個花壇,各式各樣的飛機、槍、汽車、高樓等。

對於只能拼搭的玩具和材料他們已感到不滿足時,也會提不起興趣。 這時,教師就要想方設法幫助孩子選擇更高層次的材料,這就像建築業的發展,需要更新型、更複雜的材料一樣。

有了這些材料,在關鍵的時候還要進行適當地點撥。 一旦點通了,一個更新更完美的造型就會出現。 這些新的造型與圖案會刺激幼兒大腦,使之興奮,產生創作欲望。

材料的組裝難度大,又使孩子緊張地動腦筋,但難題得不到解決,他們會失去興趣,教師作了點撥使他們的興趣更濃。

總之,在結構遊戲中,教師要不失時機地加以示範、引導、點撥,這樣才能促進結構遊戲內容的豐富,形式的多樣,品質的提高,花樣的新穎,以促進孩子模仿力、想像力、創造力及審美能力的發展,進而促進孩子的智力發展。