探析幼兒協商時的心態

《解讀》中明確指出：幼兒之間的合作交往是維持健康心理的重要條件， 也是獲得健康心理的必要途徑。 3-6歲的學前兒童正處在心理發展的關鍵時期， 一起生活的同齡群體是培育幼兒健康心理的良好土壤。 在日常的教學、遊戲活動中， 許多教師已注意到引導幼兒與同伴友好交往、合作學習。 但因班級人數多， 有些操作、表演活動只能通過選代表的方式來完成。 為了節省時間， 保證教育活動的順利進行， 很多老師總是習慣于指定幾個能力較強的幼兒做代表。 這樣做無形中扼殺了其他孩子學習的積極性，

忽略了他們民主、公正、平等、協商等社會性品質的形成， 束縛了他們創造性思維的發展， 容易導致他們在活動中產生受挫感、麻木感、失落感、嫉妒感等不健康心理。

那麼， 按照幼兒自己的心願， 他們會怎樣選代表呢？筆者設置了一個具有挑戰性的合作場景， 探析幼兒在自然狀態下參與協商的心態， 從中尋找指導幼兒合作的有效策略， 力圖為今後更加和諧地開展教育教學活動提供客觀的依據。

合作背景

初春是播種的最佳時機， 我們在大班適時地開展了集體種植活動。 由於班額較多、活動室較小， 所以決定每桌五個小朋友共同種植一盆絲瓜。 在運土、鬆土、選種、挖洞、蓋土等一系列分工合作活動後， 我請每桌自行設計標誌，

通過協商選出一名代表在標籤紙上畫出來， 貼在花盆上， 便於以後觀察記錄。

協商實錄

第一桌：“代表選出來了嗎？”“我！”“我！”……所有的小手都舉了起來。 “你們自己選出一個代表來吧？”我沒有在此多作停留。

第二桌：“老師， 我們選王凡， 他畫畫最好。 ”三個小朋友同時指著滿臉笑容的王凡。 只是調皮的丁晨叫嚷著：“老師， 我也想畫標籤。 ”“丁晨也想畫， 怎麼辦？”我把問題拋給孩子。 “可以比賽猜謎語。 ”一個孩子出主意。 可王凡不同意：“我也選自己， 我畫畫比丁晨好！”僵持了很久， 還是丁晨退了下來， 因為有同伴對他說：“你畫得不好， 我們不選你。 ”他撅著嘴低下了頭。

第三桌：“我選黃婧， 我看見她的畫經常得三顆星呢。 ”“我選曹雲， 他寫的數字很漂亮，

我想他畫畫一定也很好。 ”這一桌討論得很熱烈。 “那選誰呢？”我故作為難。 “把他們的繪畫本拿來比一比， 就知道了。 ”五個圓圓的腦袋湊在一起， 認真欣賞、評比這兩個小朋友的作品。 最後， 大家得出結論：“黃婧的五角星多， 就由她來畫標記——彩虹。 ”

第四桌：到這張桌子的時候我看見文文的眼睛紅紅的， 便問她怎麼了。 “她要畫標記， 有兩個小朋友不同意， 她就哭了。 ”文文的同桌告訴我。 “那你們選了誰？”“就選文文吧， 她都哭了。 我媽媽說， 男孩子要讓著女孩子。 ”一個男孩子說出了自己的看法， 其餘的同伴點頭表示贊同。

第五桌：“我選劉穎， 她畫畫好。 ”“我也選劉穎， 是她帶來了這個六角型的花盆， 好漂亮！”只有陳傑反對。 我感到好奇：“你想選誰？”“我自己！我畫畫也很好。

”他自信地說。 “你們同意選陳傑嗎？”其餘四人異口同聲：“不！”“為什麼？”大家七嘴八舌：“他常常欺負我， 我不選他。 ”“他昨天還把我推倒了。 ”“我有時畫得不好， 他笑我。 ”“他老是搶我的水彩筆。 ”……陳傑不吱聲了。 “老師相信， 陳傑知道今後該怎麼做了。 ”我用目光鼓勵著這個調皮的男孩。

第六桌：這一桌我已經經過兩次了， 可每次都沒能達成統一意見。 當我再次轉到這裡時， 只聽到一個女孩子正指責對面兩個同伴：“你們只顧你們自己。 只有選出一個代表來， 我們才能做標籤呢。 ”原來， 他們選擇的對象已經鎖定在平時待人友好的王凱和小羽身上。 “誰同意王凱？”三隻小手舉起來。 “誰同意小羽？”兩隻小手舉起來了。 我也覺得左右為難。 “老師，

應該是我畫， 同意我的人多。 ”王凱勇敢地直視著我。 “小朋友， 你們認為呢?”我為王凱叫好的同時再次徵求幼兒的意見。 “同意， 就選王凱吧。 ”關鍵時刻連小羽也投了贊成票。

活動反思

做標籤對於幼兒來說是一項較新穎的活動。 標籤紙上有醒目的方框， 撕開後直接就能粘貼， 這對孩子有很大的吸引力。 所以， 剛開始選代表的時候， 只聽見“我！”“我！”的叫嚷聲此起彼伏， 小朋友們都希望選自己， 而且習慣性地用渴求的目光看著我， 希望老師來指定， 這與平時“老師說了算”的思維定式有關。 這種定式力量之大， 使所有的孩子都沒有領會“自己選代表”的真正內涵， 仍被動地把選擇權還給老師。 我為這種力量震驚：長此以往， 孩子就會唯老師是從， 難以形成獨立意識和自主意識。同時我也更深切地體會到教學改革應落在實處：細節處見真諦！

在巡迴觀察指導的過程中，我有意識地再次明確協商的任務：選出一個代表來畫標籤。通過提醒，幼兒對代表的選擇也有了一定的指向性：要選出繪畫水準較好的同伴。活動中小朋友們都能圍繞這個主題來討論，從他們的言談舉止中，協商的心態一覽無遺：

1.選繪畫出色的小朋友——凸現客觀公正的心態

同桌的幼兒整天生活在一起，相互之間非常瞭解。他們純真而沒有心機，雖然在評價的過程中可能會有一點“小主意”，但他們還是能比較客觀地評價自己和同伴。所以在同一組中，如果有在繪畫方面表現比較突出的幼兒，那麼選代表的過程還是比較順利的。如果同一組中有兩個這樣的“種子”選手，就要進行一番比較才能確定最後的人選。幼兒運用了比繪畫成績、猜謎語、猜拳、舉手表決等多種解決策略。這些方法看似孩子氣，卻顯示了孩子的智慧，顯示了孩子心目中的公平。

2.選表現特別的小朋友——凸現善良真誠的心態

有的組裡沒有繪畫特別出色的幼兒，大家旗鼓相當，選代表沒有明顯的物件，許多偶然因素就決定了“代表”的產生。選擇的過程中一眼可以看出孩子們的內心世界：善良而具有同情心，真誠而具有感恩心——“劉穎帶花盆了”、“文文哭了”等，這些都是當選的理由。這些心態讓孩子在競爭中找到了平衡，找到了轉移和擺脫不良情緒的管道。

3.選自己——凸現自信好勝的心態

選自己的小朋友中有兩種情況。一種是比較調皮、自我中心傾向嚴重、人際關係比較差的孩子。他們知道在選代表的時候，同伴很少能想到他們。可好動、好奇、好表現的個性讓他們不甘靜坐，勇敢地參與競爭，失敗了也能較為平靜地接受，如丁晨和陳傑；一種是比較瞭解自己，充滿自信，為了達到目標勇於表現自己的孩子，如王凱和王凡。

指導策略

學前期的孩子還很幼小，他們在心理上極不成熟，自我調節能力差，控制水準較低，處理問題時還帶有明顯的衝動性、隨意性和不穩定性，缺乏理智地判斷是非的能力。所以在合作學習、相互協商的過程中還需要教師及時點撥、引導、總結和提升。否則，協商的過程又會成為另一種影響幼兒心理健康的誤區。

一、鼓勵幼兒坦然面對競爭，保持平常心

可以將案例“文文哭了”改編成故事，引發幼兒思考：文文為什麼要哭?有一個小朋友不同意，她可以怎麼去說服他?如果沒有當選代表，文文應該怎麼想、怎麼去做？通過故事中的人物經歷，讓孩子與“失敗”面對面，探索人在失敗後的心理活動，從而深化對“失敗”的正確認識。認識到失敗是學習、生活過程中時常發生的現象，人人都會遇到，我們不必害怕。還可以讓心態好的幼兒現身說法，知道成全別人也是一種快樂，促使幼兒逐漸養成用平和的心態接受失敗的思維習慣。

二、鼓勵幼兒努力學習本領，激發上進心

以“為什麼不選丁晨”為例展開討論：小朋友在選代表的時候，用什麼做評選標準？在討論中讓幼兒懂得：只有自己學好本領，才能參與競爭。在日常生活中教師要注意引導幼兒正確認識自己，發揚光大自己的優點，充分認識自己的缺點，從而激發幼兒學習的願望，使幼兒較為獨立、客觀、多面和深入地進行自我評價，努力完善自己。

三、鼓勵幼兒大膽展示自己，提升自信心

“選代表”是潛在的能力競爭，看繪畫作品、猜謎語、與同伴辯論……協商的過程也是幼兒之間同場“競技”的過程。只有大膽展示自己出色的學習本領，才能在競爭中脫穎而出。所以在日常的學習、生活中，要幫助幼兒樹立“參與為榮、努力為榮”的活動意識，豐富成功體驗，建立起持久的自信心。

四、鼓勵幼兒主動學會交往，培育友愛心

幼兒思維直觀，模仿力強，運用典型教育往往能收到較好的效果。所以，我們可以將案例五改編成情境表演《我選我》，以表演的形式展示與同伴友好的王凱、不友好的陳傑在協商時的不同表現。從典型人物中剖析出：只有用友愛、謙讓的態度與別人相處，學會彼此溝通、互助、分享，才能得到同伴的欣賞、理解和尊重。當獲得同伴的接納和承認，構成一種內心需求的時候，孩子就不得不改變自己的行為方式了。

難以形成獨立意識和自主意識。同時我也更深切地體會到教學改革應落在實處：細節處見真諦！

在巡迴觀察指導的過程中，我有意識地再次明確協商的任務：選出一個代表來畫標籤。通過提醒，幼兒對代表的選擇也有了一定的指向性：要選出繪畫水準較好的同伴。活動中小朋友們都能圍繞這個主題來討論，從他們的言談舉止中，協商的心態一覽無遺：

1.選繪畫出色的小朋友——凸現客觀公正的心態

同桌的幼兒整天生活在一起，相互之間非常瞭解。他們純真而沒有心機，雖然在評價的過程中可能會有一點“小主意”，但他們還是能比較客觀地評價自己和同伴。所以在同一組中，如果有在繪畫方面表現比較突出的幼兒，那麼選代表的過程還是比較順利的。如果同一組中有兩個這樣的“種子”選手，就要進行一番比較才能確定最後的人選。幼兒運用了比繪畫成績、猜謎語、猜拳、舉手表決等多種解決策略。這些方法看似孩子氣，卻顯示了孩子的智慧，顯示了孩子心目中的公平。

2.選表現特別的小朋友——凸現善良真誠的心態

有的組裡沒有繪畫特別出色的幼兒，大家旗鼓相當，選代表沒有明顯的物件，許多偶然因素就決定了“代表”的產生。選擇的過程中一眼可以看出孩子們的內心世界：善良而具有同情心，真誠而具有感恩心——“劉穎帶花盆了”、“文文哭了”等，這些都是當選的理由。這些心態讓孩子在競爭中找到了平衡，找到了轉移和擺脫不良情緒的管道。

3.選自己——凸現自信好勝的心態

選自己的小朋友中有兩種情況。一種是比較調皮、自我中心傾向嚴重、人際關係比較差的孩子。他們知道在選代表的時候，同伴很少能想到他們。可好動、好奇、好表現的個性讓他們不甘靜坐，勇敢地參與競爭，失敗了也能較為平靜地接受，如丁晨和陳傑；一種是比較瞭解自己，充滿自信，為了達到目標勇於表現自己的孩子，如王凱和王凡。

指導策略

學前期的孩子還很幼小，他們在心理上極不成熟，自我調節能力差，控制水準較低，處理問題時還帶有明顯的衝動性、隨意性和不穩定性，缺乏理智地判斷是非的能力。所以在合作學習、相互協商的過程中還需要教師及時點撥、引導、總結和提升。否則，協商的過程又會成為另一種影響幼兒心理健康的誤區。

一、鼓勵幼兒坦然面對競爭，保持平常心

可以將案例“文文哭了”改編成故事，引發幼兒思考：文文為什麼要哭?有一個小朋友不同意，她可以怎麼去說服他?如果沒有當選代表，文文應該怎麼想、怎麼去做？通過故事中的人物經歷，讓孩子與“失敗”面對面，探索人在失敗後的心理活動，從而深化對“失敗”的正確認識。認識到失敗是學習、生活過程中時常發生的現象，人人都會遇到，我們不必害怕。還可以讓心態好的幼兒現身說法，知道成全別人也是一種快樂，促使幼兒逐漸養成用平和的心態接受失敗的思維習慣。

二、鼓勵幼兒努力學習本領，激發上進心

以“為什麼不選丁晨”為例展開討論：小朋友在選代表的時候，用什麼做評選標準？在討論中讓幼兒懂得：只有自己學好本領，才能參與競爭。在日常生活中教師要注意引導幼兒正確認識自己，發揚光大自己的優點，充分認識自己的缺點，從而激發幼兒學習的願望，使幼兒較為獨立、客觀、多面和深入地進行自我評價，努力完善自己。

三、鼓勵幼兒大膽展示自己，提升自信心

“選代表”是潛在的能力競爭，看繪畫作品、猜謎語、與同伴辯論……協商的過程也是幼兒之間同場“競技”的過程。只有大膽展示自己出色的學習本領，才能在競爭中脫穎而出。所以在日常的學習、生活中，要幫助幼兒樹立“參與為榮、努力為榮”的活動意識，豐富成功體驗，建立起持久的自信心。

四、鼓勵幼兒主動學會交往，培育友愛心

幼兒思維直觀，模仿力強，運用典型教育往往能收到較好的效果。所以，我們可以將案例五改編成情境表演《我選我》，以表演的形式展示與同伴友好的王凱、不友好的陳傑在協商時的不同表現。從典型人物中剖析出：只有用友愛、謙讓的態度與別人相處，學會彼此溝通、互助、分享，才能得到同伴的欣賞、理解和尊重。當獲得同伴的接納和承認，構成一種內心需求的時候，孩子就不得不改變自己的行為方式了。