《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，
樹立正確的健康觀念，
在重視幼兒身體健康的同時，
要重視幼兒的心理健康。
當前，
在競爭激烈的市場經濟環境下，
全社會都在重視成人的心理健康問題，
但往往忽視幼兒的心理健康問題，
其實在幼教實踐中容易引發幼兒心理不健康的因素是很多的。
比如在一些幼兒園，
教師對幼兒的要求過于苛刻，
使某些幼兒連自己正當的要求如喝水、上廁所等都不敢提出；幼兒之間互不相讓，
Advertisiment
報復行為時有發生。
如此過分的壓抑以及過度的張揚都不利于幼兒心理的健康發展。
可見解決幼兒的心理健康問題已成為一件刻不容緩的事情。
作為幼兒教師，
應怎樣培養
幼兒健康的心理呢？我認為應從接納幼兒的個性開始。
接納幼兒的個性，
教師才能尊重幼兒，
為幼兒的心理健康發展創設良好的心理環境。
前面提到的某些幼兒園教師對幼兒要求過于苛刻的現象，
比如要求幼兒必須端端正正地坐在小椅子上，
不能與其他小朋友交談，
不能隨意上廁所、喝水等便是對幼兒的不尊重。
有些教師喜歡當著幼兒的面議論某幼兒身上的缺點、不被教師理解的言行或數落幼兒所犯的錯誤，
言談中無不透露出對幼兒的偏見，
Advertisiment
這些不負責任的言論通常會挫傷幼兒的自尊心，
特別是對于敏感膽小的幼兒更會雪上加霜，
使這些幼兒對教師有種畏懼心理，
不敢接近教師及其他小朋友，
久而久之便產生孤僻心理，
這很不利于幼兒的心理健康發展。
對于調皮的幼兒，
聽到教師對自己的議論或數落后首先會懷疑自己到底是一個受人喜愛的人還是一個令人討厭的人，
這使他們不能正確地評價自己，
從而逐漸失去應有的自信心。
馬斯洛的需要層次論指出：得到他人的尊重是人的最高層次的需要。
每一個人，
包括幼兒，
都渴望得到別人的尊重。
我們強調對待幼兒要采取民主教育的方法，
我想這種民主應該是建立在接納幼兒的個性之上的。
Advertisiment
試想，
如果教師不能從心理上真正接納幼兒的個性，
不以一顆熱忱的心愛幼兒，
總是高高在上地隨意評論幼兒，
或對幼兒的一切采取敷衍的態度，
教師是不可能與幼兒溝通，
為幼兒的心理健康發展創設良好心理環境的。
接納了幼兒的個性，
教師就能更好地了解每一個幼兒及其成長環境，
便于選擇有效的教育，
有的放矢，
促進幼兒的心理健康發展。
作為個性心理特征的氣質和性格，
在每個幼兒身上的表征都不一樣。
我們教師幾乎都碰到過下列幾種情形的小朋友：調皮好動的、喜歡打架惹事的、膽小怕事的、上幼兒園還要討價還價的等等，
對于有上述任何一種表征的幼兒，
我們都不能忽視，
應該看到每個幼兒的這些個性心理特征背后不同的父母以及不同的家庭環境。
Advertisiment
作為教師，
只有以寬容的心態對待幼兒，
以真誠開放的胸懷接納他們，
才能真正了解幼兒，
了解幼兒的家庭，
并取得家庭、社區的密切合作。
《綱要》指出，
家庭是幼兒園重要的合作伙伴。
就幼兒健康教育，
尤其是幼兒心理健康教育而言，
家庭、社區的積極配合顯得更為重要。
教師接納幼兒的個性，
了解幼兒，
利于家庭、社區與幼兒園之間建立起聯系的紐帶，
尋找有效的教育途徑。
我曾帶過一位小朋友超超（化名），
他喜歡動手打人，
脾氣暴躁，
如果哪位小朋友惹了他，
他總是要將對方打得哭臉，
甚至出鼻血才罷休，
全班的小朋友都怕他，
不愿跟他一起玩。
Advertisiment
我們經過多次教育也未奏效，
班上的老師都對他產生了厭煩心理。
然而我沒有排斥他、歧視他，
而是主動接近他，
與他交朋友，
并深入地探究，
超超產生這些嚴重攻擊性行為的誘發因素。
經過了解，
我得知超越的爸爸是一位脾氣暴躁的人，
動不動就打超超，
超超的這種性格正是受他爸爸的影響所致，
于是我通過家訪與超超爸爸進行多次交談，
超超爸爸終于認識到了自己的問題并答應對超超的教育采取不打罵而采用說服的辦法。
經過一段時間后，
趕超打人的壞毛病果然改掉了不少；到了大班，
超越完全改變了打人的毛病，
脾氣大不如以前暴躁，
性格也開朗了許多。
現在想起教育超超的整個過程，
我很慶幸自己沒有將他拒絕于人們所認為的好孩子的門外，
而是首先從心理上接納了他，并采取有效的教育措施，從而取得了良好的教育效果。
總之，幼兒教師只要本著以幼兒為本的思想，熱愛每一位幼兒，并真正接納他們的個性，采取有效的措施引導和教育他們，就一定能有效促進幼兒的心理健康，并帶動他們全面發展。
而是首先從心理上接納了他，并采取有效的教育措施，從而取得了良好的教育效果。
總之，幼兒教師只要本著以幼兒為本的思想，熱愛每一位幼兒，并真正接納他們的個性，采取有效的措施引導和教育他們，就一定能有效促進幼兒的心理健康，并帶動他們全面發展。
