一．什麼是社交？
社交就是建立社會或團體內共同認許的行為， 及與別人相處的技巧。
當一個人在生活上有任何進步（例如：自理技巧、語言技巧或改善行為問題）， 都可以促進他在社交上的成長。 故此， 社交可以包括2方面：第1， 能夠建立正面的、社會接受的行為；第2， 減少行為問題。
二．學習社交與學習其他範圍有什麼關係？
要建立社交， 一方面要增進與別人相處的技巧， 包括學習認識自己、發展自主行為、處理人際關係等；另一方面要提高兒童在其他學習範圍中的能力。 所以， 學習社交與學習其他範圍有密切的關係。
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其實， 學習不應限於日常生活中的某段時間或某1課， 應在任何時間或進行任何活動時同時學習， 這樣才能讓兒童建立實際的社交技巧。
兒童恰當的社交表現能提高他們的生活質素， 因為他們的表現為別人重視、接納。 同時， 社交技巧亦有助自閉症人士適應成人生活， 如：獨立能力、工作能力及表現出責任感。 所以， 建立社交技巧就是建立自閉症人士的獨立能力， 幫助他們邁向成長。
三．自閉症兒童在社交方面有什麼常見的問題？
A．異常的接納親近情況：
1．他們對於身體接觸常常表現了不安的反應， 甚至抗拒。 但亦有部分兒童會表現得過分親熱， 例如：緊抱著陌生人， 面對面瞪著陌生人等。
2．在群體中， 他們或許會背著別人坐、躲在牆角、滑梯底下或躲躲筒中。
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3．除了與人的距離， 部分自閉症兒童與物件或環境的距離也有異常之處， 例如：經常把身體貼近牆壁行走或即使知道將要碰到物件也不避開等。
4．不適當的與人或與物件的距離， 會影響非語言溝通的發展， 所以， 對自閉症兒童來說， 這種情況是必須改善的。
B．異常的運用物件及身體的表現：
1．兒童未能自發及正確地使用物件。
2．兒童缺乏遊戲的技巧。
3．兒童對環境缺乏興趣， 專注力短暫， 組織力弱， 障礙了他們學習運用物件。
4．在獨自1人遊戲或工作時， 兒童或未能有效地運用自己的身體各部分， 例如：自我刺激， 像搖手、搖頭等。
C．缺乏引發社交溝通：
1．兒童不懂得引發社交溝通。
2．部分兒童雖然嘗試引發溝通，
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D．缺乏適當的社交反應：
1．兒童未能作出適當的社交反應， 例如：不適當的目光接觸、不懂得輪流說話， 回應他人的時間不準確， 如太快或太遲回應他人等。
2．未能使用適當的語句溝通， 例如：仍有鸚鵡式的對話， 錯誤地運用代名詞或混淆字句等。
3．在獨立工作時未能做出適當的反應， 例如：未能理解指示， 未能專心完成工作及遵從工作常規等。
E．障礙兒童發展的行為：
1．對不同的感覺刺激過分敏感或感覺過弱， 也會障礙他們的發展。 因為混亂的感覺可能令他們無法將外界環境的訊息組織起來， 以至未能有效地學習。
2．其他的行為問題， 例如：傷害自己、或他人，
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F．不易適應環境的轉變：
對於人、事、物的轉變， 兒童容易感到不安， 甚至大發脾氣。
四．可以給我們一些社交訓練的建議嗎？
A．提高接納親近的程度：
1．與人接觸：
例如：玩接觸身體遊戲， 親吻別人。
2．與物件接觸：
例如：引導兒童把弄絨毛洋娃娃或玩具。
3．逐漸在日常生活中接受親近：
a)在日常生活中， 兒童常常有與別人接觸身體的時候， 例如：拖手、排隊等。 訓練員宜先觀察兒童較接受跟哪些人接觸及接觸身體的哪部位， 讓兒童慢慢適應， 再逐漸接觸不同的人物及身體的不同部位。
b)另外， 亦可以觀察兒童較接受接觸什麼物件， 並由這物件開始進行訓練， 當他完全接納後，
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B．建立兒童適當地運用物件及身體的技巧：
1．增強操作物件的技巧：
例如：搖木馬、推車。
2．增強遵從簡單的遊戲規則的意識：
例如：輪候推車、疊積木、捉迷藏。
3．增強參與假想式遊戲的能力：
例如：協助照顧洋娃娃的日常起居、假裝手偶作對話、兒童自行扮演另一人物或物件（扮醫生、扮樹）或是演出簡單的短劇。
4．增強獨立工作的能力：
例如：在指示下協助成人做簡單的工作（丟廢紙）， 進而按口頭、標誌或文字批示完成一連串工作（收拾玩具、抹桌子、擺放食具等）。
C．引發兒童社交溝通的能力：
1．營造兒童喜歡的環境， 引發他自行跟別人溝通：
例如：在[搖動遊戲]中， 當兒童玩得興奮時突然停止， 待他提出要求後才繼續搖動。
2．製造兒童需要別人協助的情景，引發他自行跟別人溝通：
例如：把兒童喜歡的食物放在很難擰開的瓶中，讓他要求別人協助。
3．在遊戲中輪流進行某活動：
例如：輪流尋找躲藏的人。
4．在日常生活中，建立他跟別人溝通的技巧：
例如：接聽電話。
D．建立適當的社交反應：
1．以動作回應別人的要求：
例如：注視別人、在要求下親吻別人。
2．用話語回應別人：
例如：能有禮地道謝。
3．明白別人的需要，並做出適當回應：
例如：知道別人感到寒冷便把衣服拿給他。
4．在遊戲規則下回應別人：
例如：按規則輪候玩遊戲。
5．能獨立工作：
a)在口頭指示下，完成工作：
例如：按指示為他人丟廢紙。
b)在文字指示下，完成工作：
例如：按文字的指示完成某些專案，像[書屋]、[收拾玩具]等。
c)在環境提示下，完成工作：
例如：下課時便抹桌子、進膳前便放食具。
E．減少障礙兒童發展的行為：
1．如果因為環境混亂以致兒童無法有效地學習，便須找出改善環境的方法，如：更清楚的視覺安排，讓兒童明白環境對他的要求，以獲得較佳學習效果。
2．如果改善了環境安排也不能提高兒童的學習效果，便要觀察兒童感覺統合是否有問題，可諮詢職業治療師，共同商討改善兒童因未能組織感覺刺激而障礙學習的方法。
3．如果兒童因行為問題而障礙學習，可參閱[處理自閉症兒童的行為問題]，或與心理學家商討解決方法。
F．減少因為環境轉變而引起的問題：
1．可使用程式卡及時間表，讓兒童清楚[看]到將會發生的事情或可預計的轉變，以減少其不安。
2．如果兒童因為未能組織外界刺激而引起不安，便要先説明兒童組織環境，當他明白環境的要求時，便能適應轉變。
3．逐漸轉變法
兒童須要慢慢地適應轉變，所以要分多個階段進行，讓兒童接納。可參考[處理自閉症兒童的行為問題]
2．製造兒童需要別人協助的情景，引發他自行跟別人溝通：
例如：把兒童喜歡的食物放在很難擰開的瓶中，讓他要求別人協助。
3．在遊戲中輪流進行某活動：
例如：輪流尋找躲藏的人。
4．在日常生活中，建立他跟別人溝通的技巧：
例如：接聽電話。
D．建立適當的社交反應：
1．以動作回應別人的要求：
例如：注視別人、在要求下親吻別人。
2．用話語回應別人：
例如：能有禮地道謝。
3．明白別人的需要，並做出適當回應：
例如：知道別人感到寒冷便把衣服拿給他。
4．在遊戲規則下回應別人：
例如：按規則輪候玩遊戲。
5．能獨立工作：
a)在口頭指示下，完成工作：
例如：按指示為他人丟廢紙。
b)在文字指示下，完成工作：
例如：按文字的指示完成某些專案，像[書屋]、[收拾玩具]等。
c)在環境提示下，完成工作：
例如：下課時便抹桌子、進膳前便放食具。
E．減少障礙兒童發展的行為：
1．如果因為環境混亂以致兒童無法有效地學習，便須找出改善環境的方法，如：更清楚的視覺安排，讓兒童明白環境對他的要求，以獲得較佳學習效果。
2．如果改善了環境安排也不能提高兒童的學習效果，便要觀察兒童感覺統合是否有問題，可諮詢職業治療師，共同商討改善兒童因未能組織感覺刺激而障礙學習的方法。
3．如果兒童因行為問題而障礙學習，可參閱[處理自閉症兒童的行為問題]，或與心理學家商討解決方法。
F．減少因為環境轉變而引起的問題：
1．可使用程式卡及時間表，讓兒童清楚[看]到將會發生的事情或可預計的轉變，以減少其不安。
2．如果兒童因為未能組織外界刺激而引起不安，便要先説明兒童組織環境，當他明白環境的要求時，便能適應轉變。
3．逐漸轉變法
兒童須要慢慢地適應轉變，所以要分多個階段進行，讓兒童接納。可參考[處理自閉症兒童的行為問題]
