提高家長教育能力的策略

家庭是重要的合作夥伴， 幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則， 爭取家長的理解、支持和主動參與， 並積極支持、幫助家長提高教育能力幼稚教育是一種很複雜的事情， 不是家庭一方面可以單獨勝任的， 也不是幼稚園一方面能單獨勝任的， 必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。 因此， 幼教工作者應試圖利用多種資源， 提高家教工作實效， 促進家長教育能力的提升。

一、提高家庭中家長為幼兒創設環境的能力

《幼稚園工作規程》指出幼稚園應當主動與家長配合， 幫助家長創設良好的家庭教育環境，

向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識， 共同擔負教育幼兒的任務。 通過抽樣調查100個家長， 發現在家庭中， 有孩子獨立空間的只有17%， 他們的家庭的裝潢比較講究， 有的甚至十分豪華， 但卻忽略了給孩子留下特定的活動空間;調查中還顯示在孩子的活動空間中， 92%是成品玩具。 調查結果反映家長對在家庭中為幼兒創設活動天地缺乏認識和經驗;家庭住房條件、家庭生活氣氛、家長教育行為都影響著幼兒家庭活動天地的創設。 鑒於如此現狀， 幼兒教師應幫助家長提高在家中創設幼兒活動空間的能力。

家長應首先瞭解到為孩子創設活動空間的重要性 ， 在家中選擇安靜、明亮的地方， 讓幼兒開展活動。 並積極主動投入到為孩子創設活動天地的實踐中去，

掌握創設活動天地的一些技能技巧， 成為教師的合作夥伴。

1、巧妙佈局， 為孩子營造活動的空間

住房面積較小的家庭， 可以在教師的指導下， 選擇家中明亮的地方， 如陽臺或窗臺附近作為孩子的活動區域。 在很多家庭中， 父母起初沒有為孩子規劃活動的天地， 孩子的玩具、圖書隨便亂放， 桌上、床上、抽屜裡到處都是， 顯得十分淩亂。 家長可以整理出陽臺上的雜物， 或將陽臺的內牆(瓷磚牆面)作為孩子的美工區， 孩子既可以用水彩顏料在上面畫畫， 也可以把蠟筆畫粘貼在上面;把窗臺作為動植物養殖區， 養些孩子喜歡的、易於生長、便於管理的小動物;在陽臺的地面鋪上小地毯，

擺放圖書、玩具， 作為閱覽區或結構遊戲區， 讓孩子自由閱讀或任意搭建。

幼稚教育需要老師和家長的配合

2、 根據孩子的興趣愛好， 創設相應的活動天地

兒童的發展是在適宜的環境和活動天地中進行的， 通過指導， 家長觀察、分析孩子的特點， 並根據孩子的興趣愛好、智慧優勢， 開創合適的活動天地， 促進孩子多元智慧的和諧發展。 如孩子對天文方面有濃厚興趣， 喜歡動手擺弄、好問， 就可以為孩子開闢了“探索區”， 讓孩子利用望遠鏡觀察星空， 操作不同形狀和大小的磁鐵， 以全面瞭解磁性;飼養小雞和小烏龜， 給花草澆水， 認識動植物的生長規律， 從而滿足了孩子探索的欲望。

3、利用廢舊物品， 提供豐富的活動材料

材料是活動的物質基礎，

家長掌握利用各種廢棄物品豐富孩子活動的技巧， 更樹立家長正確的消費觀念， 變廢為寶， 充分發揮廢舊物品的作用。 如練鋼琴的孩子可以在鋼琴旁邊用廢舊玻璃瓶製作了水琴， 用娃哈哈瓶子裝沙製成了沙錘等等， 孩子可以隨意演奏、即興表演， 提高了孩子的藝術表現能力。 家長用過的化妝品盒子、衛生紙筒子、吸管、月餅盒子、包裝袋等等， 都是孩子手工製作， 動手動腦， 發揮想像力的載體。 現代美麗、整潔的家庭環境似乎與這些廢舊物品格格不如， 噓不知在現在獨生子女眼裡， 這些東西是孩子們最好的玩伴。

4、仔細觀察， 給予孩子及時的説明

一些學歷層次較高的家長十分重視家庭活動區的創設，

下崗、待崗、辭職在家的家長， 有大量的閒暇時間， 所以， 教師應著重這兩類家長觀察孩子的活動， 給予孩子必要的幫助， 以支持孩子的活動。 有的孩子對“自己是從哪兒來的?”“怎麼來得?”特別感興趣， 家長一味的回避不是解決問題的辦法， 而且你越回避， 孩子越窮追不捨。 家長找來孩子感興趣的《少兒百科全書》， 和孩子一起閱讀有關人的孕育、分娩、生長的圖書， 給孩子講他的成長故事， 讓孩子看自己小時候的照片， 還可以給孩子看父母成長的照片， 講父母成長中的故事， 讓孩子更深一步認識父母， 理解到“哦， 原來每一個人都是如此成長起來的。 ”

二、提高家長對活動和幼兒的評價能力

幼稚園家長工作的一種重要形式就是開放日活動。 過去幼稚園習慣于讓家長來園觀看孩子們的活動，注重環境的佈置。家長看完活動，開放日也就結束了。表面上看起來熱熱鬧鬧，事實上，家長只是“外行”看熱鬧，不知道究竟該看什麼、如何看，看過了就忘了，或者只關注到自己的孩子。因而，不能達到開放日的真正目的。評價能力是家長教育孩子的重要能力。聯合國教科文組織將各國教育人員有無相當的教育評價能力，作為評價一個國家教育效能的標誌之一。家長是孩子的啟蒙教師，培養家長的評價能力無疑是十分必要的。為此，應注重通過開放日活動來提高家長的評價能力。

首先，可以為家長設計了一份觀察記錄表，使家長通過記錄表明確該看什麼、如何看，以及統一的評定標準。設計的觀察記錄表不能複雜煩瑣，應簡單、一幕了然，評定專案比較適中，避免讓家長有負擔，不願意去評價。事先向家長提出要求，在不干擾孩子的情況下，如實記錄孩子在各種活動中的表現，如言語、動作、行為、表情等。記錄的材料要客觀，以提高評價的科學性，記錄的結果要真實，提高家長的評價素養。

然後，將家長的記錄表進行匯總，按班級、年齡組對各項目進行統計，公佈結果。如，小班有75%的幼兒能在30分鐘內獨立吃完午餐;中班有91%的幼兒做操時的動作“合拍”;大班有87%的幼兒在回答教師的提問時聲音較“響亮”。這樣，家長心中有數，就知道自己的孩子與別的孩子的異同，瞭解自己的孩子是在進步，還是在退步。

最後，再通過家長學校、講座等形式對家長進行指導。評價要與指導相結合，對什麼問題進行評價，就應該針對什麼問題進行指導，否則，就失去了評價的意義。如:分層指導，即對小、中、大班幼兒家長進行了分別指導。分類指導，召集不愛舉手發言的幼兒家長召開座談會，使他們知道孩子舉手發言是愛動腦筋的表現，有利於語言能力和思維能力的發展。要求家長在家庭生活中鼓勵孩子發現問題，提出問題，並找出解決問題的多種答案。個別指導，如有的小朋友吃飯很慢，又不能做到“三淨”，保健教師就教給家長幾種“絕招”，還請進餐習慣好的幼兒家長向其傳授經驗。

小編總結：在幼稚園內開展多種活動，讓家長作為參與者進入活動，而不只是旁觀者，才能培養、提高家長的評價能力，以及發展孩子的能力，培養父母與孩子之間的默契。

過去幼稚園習慣于讓家長來園觀看孩子們的活動，注重環境的佈置。家長看完活動，開放日也就結束了。表面上看起來熱熱鬧鬧，事實上，家長只是“外行”看熱鬧，不知道究竟該看什麼、如何看，看過了就忘了，或者只關注到自己的孩子。因而，不能達到開放日的真正目的。評價能力是家長教育孩子的重要能力。聯合國教科文組織將各國教育人員有無相當的教育評價能力，作為評價一個國家教育效能的標誌之一。家長是孩子的啟蒙教師，培養家長的評價能力無疑是十分必要的。為此，應注重通過開放日活動來提高家長的評價能力。

首先，可以為家長設計了一份觀察記錄表，使家長通過記錄表明確該看什麼、如何看，以及統一的評定標準。設計的觀察記錄表不能複雜煩瑣，應簡單、一幕了然，評定專案比較適中，避免讓家長有負擔，不願意去評價。事先向家長提出要求，在不干擾孩子的情況下，如實記錄孩子在各種活動中的表現，如言語、動作、行為、表情等。記錄的材料要客觀，以提高評價的科學性，記錄的結果要真實，提高家長的評價素養。

然後，將家長的記錄表進行匯總，按班級、年齡組對各項目進行統計，公佈結果。如，小班有75%的幼兒能在30分鐘內獨立吃完午餐;中班有91%的幼兒做操時的動作“合拍”;大班有87%的幼兒在回答教師的提問時聲音較“響亮”。這樣，家長心中有數，就知道自己的孩子與別的孩子的異同，瞭解自己的孩子是在進步，還是在退步。

最後，再通過家長學校、講座等形式對家長進行指導。評價要與指導相結合，對什麼問題進行評價，就應該針對什麼問題進行指導，否則，就失去了評價的意義。如:分層指導，即對小、中、大班幼兒家長進行了分別指導。分類指導，召集不愛舉手發言的幼兒家長召開座談會，使他們知道孩子舉手發言是愛動腦筋的表現，有利於語言能力和思維能力的發展。要求家長在家庭生活中鼓勵孩子發現問題，提出問題，並找出解決問題的多種答案。個別指導，如有的小朋友吃飯很慢，又不能做到“三淨”，保健教師就教給家長幾種“絕招”，還請進餐習慣好的幼兒家長向其傳授經驗。

小編總結：在幼稚園內開展多種活動，讓家長作為參與者進入活動，而不只是旁觀者，才能培養、提高家長的評價能力，以及發展孩子的能力，培養父母與孩子之間的默契。