搭建“鷹架”，讓幼兒享受嬉樂閱讀

閱讀， 是一個內涵十分豐富的活動， 被視為一個人生存和發展的重要學習能力。 早期教育研究表明， 3~6歲是幼兒語言發展的關鍵期。 《3~6歲兒童學習與發展指南》中也明確提出了幼兒閱讀的目標和教育建議。 在多年的教學實踐中， 我們發現， 遊戲是早期閱讀教育中不可或缺的因素之一。 很多時候， 當幼兒的閱讀進入高一級階段的時候， 會從一個單純的“看書人”變成一個遊戲者。 此時的遊戲為幼兒提供了把動作和語言結合起來表現， 以加深對閱讀內容理解的機會， 並在嬉樂的過程中獲得新的體驗。

一、搭建環境性支架， 為幼兒的嬉樂閱讀提供平臺

《指南》中指出：環境是重要的教育資源， 應通過環境的創設和利用， 有效地促進幼兒的發展。 嬉樂閱讀的環境創設要根據閱讀目標、閱讀內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來作整體的安排， 一切從幼兒的水準和發展需求出發， 為幼兒的自主閱讀提供平臺。

1.營造愉悅的心理環境

良好的閱讀環境， 不僅能維護幼兒愉快的閱讀心態， 還能激發幼兒的閱讀興趣， 鞏固閱讀效果， 使幼兒在豐富的閱讀環境中， 潛移默化地接受有關的語言資訊， 主動去探索、發現， 獲得閱讀成功的喜悅。

2.建立和諧的人際關係

教師和同伴是幼兒嬉樂閱讀環境中人際環境的重要組成部分。 良好的人際關係可以有效地促進閱讀活動的開展。

因此， 我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關係。 在輕鬆、愉快的親密氣氛中， 讀些書給幼兒聽聽；引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱等嬉樂閱讀活動， 並通過“生生互動”的形式， 讓幼兒之間相互合作、相互交流。 如在編報活動時， 在瞭解報紙特點的基礎上， 讓幼兒自己尋找合作夥伴， 共同設計、共同製作， 並向其他幼兒介紹、交流作品。 通過活動， 發展了幼兒的閱讀技能， 使幼兒產生了閱讀的愉悅之感。

3.提供適切的閱讀玩具

閱讀玩具是指和閱讀內容有關的玩具。 它有助於兒童理解閱讀的內容， 增強閱讀的興趣， 更好地開展遊戲。 比如， 提供繪本《想吃蘋果的鼠小弟》故事中的小老鼠（不論大小、質地、顏色等）和其他動物玩具，

蘋果及樹的模型等；講述活動《美麗的民族服飾》中各民族娃娃、頭飾、服裝等。

幼兒閱讀時文本中許多方面的內容都以一種更加具體的方式被符號化了， 使故事閱讀由抽象變得更加具體， 從而降低了幼兒通過抽象的內容進行想像的認知負擔， 給幼兒的理解和回應留下了更大的空間。

二、搭建經驗性支架， 為形成良好的閱讀品質奠定基礎

嬉樂閱讀與其他的閱讀活動相比， 有著更多的遊戲性和隨意性。 但儘管如此， 培養幼兒良好的閱讀品質依舊是嬉樂閱讀中不可或缺的重要環節。 良好的閱讀品質， 不僅能促進幼兒觀察力、想像力和口語能力的發展，

還能促進幼兒非智力因素的發展， 幫助幼兒開闊視野、啟迪智慧、陶冶性情。

1.在區域活動中， 培養幼兒閱讀的專注性

幼稚園各班都會開設以閱讀為主題的區域活動， 幼兒可以根據自己的需要自主選擇閱讀材料。 在創設過程中， 可根據大、中、小班各年齡階段幼兒的特點， 以及各班幼兒不同的性格特徵、不同的發展層次， 對閱讀區採取不同的佈置形式。 如小班的幼兒， 由於剛剛來園， 想家、思念父母的情緒較濃， 在閱讀區的牆面上貼一些幼兒與家長同樂的照片；擺放一些幼兒從家裡帶來的玩具；地上鋪著具有童趣的拼圖地毯；把符合幼兒認知水準與情感需要的布質圖書和語言操作材料等擺放在幼兒伸手可及的地方。

孩子們置身于閱讀的情境之中， 久而久之， 幼兒會在不經意間逐漸養成專注閱讀的品質。

2.在個別指導中， 培養幼兒閱讀的主動性

每一個幼兒都有自己不同的閱讀技巧及閱讀能力， 教師可以選擇恰當的時機參與到幼兒閱讀活動之中， 著力對個別幼兒語言的發展進行觀察， 及時發現問題， 並進行個別語言能力的指導， 説明幼兒完成閱讀活動。 幼兒在獲得成功的閱讀體驗後， 會激起內心的閱讀興趣， 逐步提高閱讀的主動性。

3.在小組交流中， 培養幼兒閱讀的互動性

幼兒的行為充滿情緒色彩， 極易受他人的感染。 成人與幼兒、幼兒與夥伴的交流式閱讀能更好地為幼兒提供交流各自感受、討論情節、提問的機會， 並使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，進一步啟迪思維，積累語言，激發興趣。

三、搭建策略性支架，讓幼兒成為嬉樂閱讀的主人

搭建活動支架不是目的，它僅僅是提供幫助幼兒進行嬉樂閱讀的途徑，其根本目的是為了撤掉支架，讓幼兒在嬉樂閱讀中獲得有益的體驗，以提高閱讀的效率與品質。因此，教師在指導幼兒開展嬉樂閱讀活動時，既要搭好支架，更要通過有效的策略支架，讓幼兒成為嬉樂閱讀的主人。

1.整合多領域資源，豐富嬉樂閱讀主題

幼稚園的區域活動主題是豐富多樣的，如何讓每個區域充分發揮嬉樂閱讀的功效，是需要思考的問題。在設計“顛倒王國”遊戲時，我們整合了音樂與語言兩個領域的活動內容，讓幼兒在音樂《找朋友》的情境下找到與自己相反的詞語朋友，大家唱唱、跳跳、找找、認認，玩得不亦樂乎。在“三瓣嘴小吃店”的遊戲中，我們提供了“價目表” 、“錢幣”、“有標記的餐盤”等等，幼兒在點餐、付款、配菜的過程中實現了自主閱讀。

2.設計多形式遊戲，引導幼兒自主閱讀

所謂多種形式，可以是童話劇表演，也可以是故事的續編、仿編和創編；可以是閱讀中即興的表現，也可以是閱讀結束後經過準備的表現；可以是語言的表現，也可以是動作的表現。在閱讀“標誌”的活動中，我們設計了遊戲“汽車叭叭叭”，為幼兒創設了寬敞的、有各種交通標誌的馬路，和汽車相關的場所——加油站、停車場等，提供了“交警”的服裝及道具，幼兒在角色扮演的過程中認識了各種標誌，實現了閱讀的目標。

嬉樂閱讀過程是一個包含觀察、想像、探索、實踐、理解等心理過程。這種遊戲式的體驗過程更激發了幼兒的閱讀興趣。基於“鷹架”支持的幼兒嬉樂閱讀活動的實施，為幼兒搭建了平臺，提供了有效支援。在遊戲的情景中，幼兒實踐著各種閱讀所需的能力，享受著嬉樂閱讀帶來的無窮魅力。

並使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，進一步啟迪思維，積累語言，激發興趣。

三、搭建策略性支架，讓幼兒成為嬉樂閱讀的主人

搭建活動支架不是目的，它僅僅是提供幫助幼兒進行嬉樂閱讀的途徑，其根本目的是為了撤掉支架，讓幼兒在嬉樂閱讀中獲得有益的體驗，以提高閱讀的效率與品質。因此，教師在指導幼兒開展嬉樂閱讀活動時，既要搭好支架，更要通過有效的策略支架，讓幼兒成為嬉樂閱讀的主人。

1.整合多領域資源，豐富嬉樂閱讀主題

幼稚園的區域活動主題是豐富多樣的，如何讓每個區域充分發揮嬉樂閱讀的功效，是需要思考的問題。在設計“顛倒王國”遊戲時，我們整合了音樂與語言兩個領域的活動內容，讓幼兒在音樂《找朋友》的情境下找到與自己相反的詞語朋友，大家唱唱、跳跳、找找、認認，玩得不亦樂乎。在“三瓣嘴小吃店”的遊戲中，我們提供了“價目表” 、“錢幣”、“有標記的餐盤”等等，幼兒在點餐、付款、配菜的過程中實現了自主閱讀。

2.設計多形式遊戲，引導幼兒自主閱讀

所謂多種形式，可以是童話劇表演，也可以是故事的續編、仿編和創編；可以是閱讀中即興的表現，也可以是閱讀結束後經過準備的表現；可以是語言的表現，也可以是動作的表現。在閱讀“標誌”的活動中，我們設計了遊戲“汽車叭叭叭”，為幼兒創設了寬敞的、有各種交通標誌的馬路，和汽車相關的場所——加油站、停車場等，提供了“交警”的服裝及道具，幼兒在角色扮演的過程中認識了各種標誌，實現了閱讀的目標。

嬉樂閱讀過程是一個包含觀察、想像、探索、實踐、理解等心理過程。這種遊戲式的體驗過程更激發了幼兒的閱讀興趣。基於“鷹架”支持的幼兒嬉樂閱讀活動的實施，為幼兒搭建了平臺，提供了有效支援。在遊戲的情景中，幼兒實踐著各種閱讀所需的能力，享受著嬉樂閱讀帶來的無窮魅力。