放手，看到孩子的精彩

我曾經給老師們提出一個問題：“你發現孩子什麼時候最快樂？”

“當然是自己瘋玩的時候。 ”

“那瘋玩的背後蘊含著什麼？”

“自由。 ” “投入。 ” “沒人管， 放鬆， 沒有這樣那樣的要求。 ”

我又提出：“你小時候有過這種瘋玩的體驗嗎？”老師們打開了話匣子：“小時候玩得顧不上吃飯的經歷有很多， 練就了很多‘拿手本領’， 比如跳繩、跳馬、踢毽子、翻跟頭等等。 ”“如果大人每天來教你， 定個目標要求你必須達到， 結果會怎樣？”老師們笑了：“那肯定有點反感， 說不定還會有反效果呢。 ”

“我們為什麼不能讓孩子們自由瘋玩呢？如果放手， 會怎樣？”“安全問題怎麼辦？教師的組織指導如何體現？”一位老師脫口而出。

能否將這些問題和因素有效融合， 讓教育價值最大化呢？我們的實踐給出了答案。

小班孩子玩小高蹺， 老師一會兒幫助孩子穿高蹺， 一會兒拉著孩子的胳膊練習向前走， 忙得不亦樂乎。 大多數孩子摔倒後都會等著老師來説明。 老師的好心幫助， 恰恰剝奪了孩子自己練習的機會， 讓孩子形成了依賴心理。 我提醒老師要鼓勵孩子自己嘗試。 有個孩子走幾步就被絆倒了， 老師提示他：“你把腳抬高點走試一試。 ”這個孩子馬上掌握了動作要領。 有個聰明的女孩摔倒後借助旁邊的臺階站了起來， 老師馬上表揚了她並鼓勵其他孩子向她學習。

中班老師組織孩子將呼啦圈擺成山洞的形狀，

玩鑽山洞遊戲。 孩子們認真地按照老師的要求排著隊依次鑽過山洞。 我請這位老師觀察孩子：“你覺得他們夠快樂嗎？怎樣能讓他們更快樂？”老師馬上意識到問題並提出要求：“小朋友， 你們自己去玩一玩、試一試， 看誰有更好的玩法。 ”接下來我們看到的是孩子們創新出的各種有趣的玩法， 有的孩子拿著呼啦圈當車輪滾動；有的孩子找來其他玩具一起玩套圈；有的孩子把呼啦圈當作汽車， 兩兩合作開起了汽車……

大班戶外活動玩輪胎， 每次活動前教師都要耗費大量精力和時間來準備器械、佈置場地， 活動中要忙著組織孩子遊戲、保護孩子安全。 每次活動結束， 老師都累得夠嗆。 我們嘗試給予孩子充分的信任、自由和有效的指導，

將整個活動過程完全交給孩子， 包括場地器械準備、自由組合遊戲、收拾整理。 尤其是我們將培養孩子的安全意識和自我保護能力， 伴隨著活動有效進行， 使活動進展得既安全又流暢。

安全問題曾經成為我們組織活動的最大阻力， 其實， 我們在注重保護孩子的同時， 卻忽略了最重要的問題：孩子的自我保護能力必須在大量的活動和實踐中習得。 教師放手後， 孩子們的表現令人驚奇：兩個女孩子站在梯子和輪胎做成的蹺蹺板上“翩翩起舞”， 表現出超常的平衡能力；幾個男孩一邊在高高的梯子橋上走， 一邊玩著拋接球、套圈、頂沙包、雙人夾球， 各種玩法讓我們眼花繚亂， 各種各樣的高難度挑戰著我們之前的“經驗”，

卻從沒有出現我們所擔心的“安全事故”。 孩子們對“安全”的態度更是讓我們欣慰， 他們會互相提醒注意安全， 甚至還能互相保護。

放手， 是對孩子自我成長的信任， 是對童年獨有價值的尊重。 放手， 讓我們看到了孩子的精彩。