教你應該如何親手打造聰明寶寶！

女兒很早就會拍手的動作， 但我們說“鼓掌”， 她一點兒反應也沒有--也就是說， 她還沒有把動作和相應的語言符號聯繫在一起。 在她7個月時， 我做了一個小實驗：只要她無意中一做拍手這個動作， 我就說“鼓掌”。 連續幾天後， 女兒知道了這兩者之間的聯繫。 我們一說“鼓掌”， 她就會拍手。 對她的行為表示贊許時， 我們會對她鼓掌。 十多天后， 她就知道“鼓掌”可以用在什麼時候了。

那天， 她爸爸聽著電視裡熟悉的旋律， 忍不住手舞足蹈， 女兒目不轉睛地看著， 爸爸表演完， 她馬上熱烈鼓掌。 我很驚訝， 不知這是不是巧合。

於是， 也聞歌起舞， 舞罷， 女兒一樣興奮地大力鼓掌。 這下， 我知道女兒真的把詞、動作和含義都掌握了。 這啟發我， 在以後的學習中充分運用女兒自己的主動性， 我們所要做的， 只是在適當的時候鼓勵她。 像"再見"等詞， 後來都是這樣學會的--在她揮手時， 我們就說這個詞。

我很為自己的實驗結果高興。 因為我越來越多地發現：只要父母有足夠的耐心和細心， 在孩子自發出現自己期望的行為時， 及時給予鼓勵和肯定， 孩子就會把行為與父母的認可、讚揚或獎勵聯繫在一起， 其行為得到正強化， 孩子就會重複這種行為。

如果父母對孩子的某種行為表示否認、反對甚至對其懲罰時， 這種行為就會削弱或消失， 因為孩子得到的是負強化。

其實， 家長在鼓勵或制止孩子的某些行為時， 時常會用到這兩種方法， 只是有些父母負強化用得多， 對小寶寶也是制止、禁止的方面更多， 對正強化的效用則沒有充分重視。 正強化的關鍵是發揮寶寶自己的主體性， 其威力不可低估， 它既是一種讓孩子掌握更多知識的捷徑， 也是一種有效的管教方法。

在女兒學爬的過程中， 我們大量應用鼓勵的方法。 每一次爬到終點時， 她都會聽到我們的喝彩。 有時， 女兒顯然是為了享受喝彩才爬的。

在女兒學走的那段時間， 我們家經常傳出鼓掌聲--那是對她走得好的鼓勵。 女兒很在乎這些掌聲， 有時我們的掌聲不及時， 她就會自己拍拍巴掌， 以示鼓勵。

鼓勵的次數多了， 女兒好像也不太在乎了。

我後來發現， 如果在女兒做得好的關鍵點上鼓勵， 其效果要比泛泛地鼓勵好。 比如學走時， 說“寶寶走得好！”就不如點出“好”在哪裡：“對， 寶寶學會不用扶東西走了， 真能幹！”或“寶寶學會轉彎了， 真了不起！”基本聽懂的女兒對這些誇獎很得意， 同時， 也增強了她的信心。

關於如何鼓勵孩子， 我曾向一位心理學教授請教--他把女兒培養成18歲的博士。 他只說了一句話：“只要你正確應用皮格馬利翁效應， 孩子就會如你所願。 ”這位教授在女兒很小時就開始和女兒比賽數學題， 小小的女兒常常贏了有名望的父親， 父親對待女兒的態度， 讓女兒覺得自己是有能力的、聰慧的， 女兒開始對數學充滿信心。 稍大一點， 父親裝作愁眉苦臉地從學校回來，

說自己有一道題不會做， 女兒就自告奮勇地幫爸爸解題。 雖然， 這道題女兒沒解出， 但她卻下定決心要學這方面的知識。 最終， 在父親鼓勵期待的眼光中， 女兒成為一位年輕的數學博士。

需要注意的是， 皮格馬利翁效應既有正面、積極的效應， 也有負面、消極的效應。 有的孩子在學爬、學走路時比較慢， 如果性急的家長覺得孩子不如別的孩子靈活， 對孩子嚷嚷：“你怎麼這麼笨呢？！”並用對待笨孩子的眼光來看待， 那有可能， 這個孩子真的變成一個笨而膽小的孩子。 有時， 這種毀滅孩子自信心的力量是非常可怕的。

現在， 很多廣告中宣傳某種微量元素或產品會讓寶寶更聰明， 有些家長常會毫不吝嗇地購買，

但其作用卻很值得懷疑。 然而， 有一些無形的東西， 比如精神鼓勵， 它可以激發出孩子聰明的潛質， 而且隨時隨地都可施行， 其效果還可以累加。 所以， 只要父母處處做有心人， 你就可以“打造”出聰明的孩子。

皮格馬利翁效應

皮格馬利翁是希臘神話中的藝術家， 他愛上了自己親手雕刻出的美女雕像， 每天虔誠地凝望， 最終雕像具有了生命力， 有情人終成眷屬。 後來， 皮格馬利翁效應指人們預期什麼， 就會得到什麼。 現代心理學中常用“自驗預言”或“預言自驗”來指同樣的意義。