教師必須樹立正確的學生觀

只有高尚的心靈才有高尚的行為， 使學生對教師尊敬的唯一源泉就是教師的品德和才能。

新學期開學後， 李老師接了一個新班， 任班主任。 開學第一天， 他高高興興地推門走進教室， 還沒有和學生打招呼， 就發現同學們看著他， 然後又看黑板， 發現黑板上畫著一幅比較形象的漫畫：標題是“捧壓有別”。

一個懷揣課本、得意揚揚的老師， 笑呵呵地看著捧在左手上的幾個“優等生”， 而右手則緊縮在身後， 用力按著一群“後進生”。

教室裡靜極了， 全班學生都在目不轉睛地注視著李老師， 那目光中有挑戰， 有不置可否的嘲諷．也有擔心“暴風雨就要來臨”的憂慮。

望著這幅漫畫， 迎著同學們各式各樣的目光， 李老師一時不知該如何是好。 他暗暗告誡自己：一定要冷靜， 絕不能隨意發火， 更不能簡單、粗暴地批評學生。

李老師想， 當前一些教師中不是普遍存在著一種只重視“尖子生”， 而不重視或歧視“後進生”的現象嗎？學生畫這幅漫畫， 並不能看做是故意向自己這個新來的老師挑釁。 對於自己， 應該將這幅漫畫當做一個很好的提醒、一個幽默的“忠告”。

於是， 李老師欣賞地將這幅畫又看了一遍， 表示接受忠告似的點點頭， 然後和顏悅色地說道：“畫得很不錯。 不知是哪位同學的傑作？”

“我， 李小染！”教室後排右角“霍”地站起一個高個子男生。 那口氣，

那神態， 分明帶著幾分“看你能奈我何”的火藥味道。

李老師請李小染同學坐下， 然後說：“感謝你用漫畫提醒我， 我會以這幅漫畫引以為戒， 對全班學生一視同仁的。 ”

然後李老師開始了講課。

下課了， 李老師一直在想， 該怎樣改變李小染對老師的這種偏見呢？他打開李小染的學籍卡， 那上面記著前班主任的評語：該生智力好， 愛好美術， 但個性強， 好提意見， 聽課注意力不集中， 各科成績欠佳……不難看出， 這是一個聰明、活潑、自尊心強， 卻又得不到老師器重的學生。

第二天， 李老師找李小染迸行了第一次談話。 他說：“你那幅漫畫畫得很好， 也很有寓意， 看得出你在美術方面很有特長， 你要好好地發揮啊！”

也許是李老師的表揚出乎意料，

也許是李老師親切、真誠的目光打動了他， 李小染打開了心扉：原來， 小學五年級時， 他曾休過學， 複學後各科學習成績平平， 加之脾氣倔強， 好與老師頂牛， 遇有考試不及格， 他就成了老師批評、訓斥的“靶子”， 前任班主任還把他的座位調到了最後一排的角落裡。 他感到自己被冷落了， 因而自尊心受到了很大的傷害。

如何教育好這個學生？李老師想， 首先要用真誠的愛心關心他， 並儘量發揮他美術方面的特長， 調動其積極性， 使他在獲得成功的情感體驗中重新建立起自尊心和自信心。 為此班級成立壁報編寫組時， 李老師點名請李小染當組長。 這一決定， 使李小染激動得滿臉通紅， 他愉快地接受了任務。 在以後的工作中，

他積極查找資料， 設計版面， 常為出一期黑板報很晚才回家。 李小染的表現受到同學們的稱讚。 李老師及時走訪了他的家長， 彙報他的進步， 並取得了家長的有效配合。

在以後的工作中， 李老師注意調動每一位學生的積極性， 盡力創造條件， 讓每個學生在集體中都找到適合自己角色的位置， 都有為集體出力並施展自己才能的機會。 在這個過程中， 李小染被同學們推選為班裡的宣傳委員。

老師和同學們的信任， 使李小染的潛能得到了進一步發揮， 自信心也進一步增強了。 隨後， 李老師又幫助他和其他幾位功課落後的學生複習數理化課程， 鼓勵他們迎頭趕上。 很快， 班上大多數學生都有了不同程度的進步。

李小染進步了，

漫畫風波所引起的心靈震撼卻久久地銘刻在李老師的心裡。 這件事使他深深地體會到：作為一名教師， 必須厚愛每一個學生。 對學生而言， “後進生”更需要得到老師的理解、關愛和幫助；對老師而言， 轉化一個“後進生”和培養一個“優秀生”同等重要， 要敏於發現後進生身上的閃光點， 對他們積極鼓勵， 巧妙誘導， 使所有學生都身心健康地全面發展。

育人忠告：

教師必須樹立正確的學生觀， 不能只失心“優等生”， 冷落“後進生”， 而是要關愛每一個學生， 充分相信每一個學生。 “後進生”身上也有特長， 問題是老師能不能發現這些學生的特長， 並指導他們發揮特長， 逐步成才。 正如一位哲人所說：“沒有教不好的孩子， 只有不會教的老師。 ”

”