教師語言與幼兒創造性人格的培養

教師的語言與幼兒創造性人格的培養密切相關。 不僅影響其思維， 也影響其多種心理因素， 是幼兒創造性人格發展的重要的外部環境。
一、教師的語言應創造寬鬆、民主、自由的氛圍
在與幼兒的接觸中， 教師的語言要體現熱愛幼兒、尊重幼兒常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動， 支持幼兒的求異和探索， 理解幼兒的失敗， 並幫助幼兒積極主動地戰勝困難， 從而培養幼兒的獨立性和自信心， 並讓幼兒有安全感。 所以教師應經常說：“你好！“、”請“、”沒關係“”能不能？“讓我們一起來好嗎？”“你說應該怎樣呢”“你來試試看，

如果需要什麼説明就和老師說”“你想玩什麼？那你就去吧！”等等、不能習慣於用“要這樣做”“那不行”“不許”“不能”等， 自己充當監督員的角色， 不給孩子一點對話的餘地， 阻礙孩子們主動性和創造性的發揮。
二、教師語言要為幼兒反省認知水準的發展提供幫助
一個人的創造力和其經常反思有關。 所以， 在各類活動中， 教師要經常提醒幼兒去反思， 通過反思讓幼兒獲得策略遷移。 多向孩子問“為什麼會這樣！”， 如讓幼兒用幾種方法畫圓， 繼而問：“用那種方法畫的圓好？下一次叫你畫圓， 你會選哪一種方法？”或“哪一種方法更開心？”同時應允許幼兒對自己對所做的錯事表示後悔後， 引導他們從中吸取教訓。
三、教師的語言要促進幼兒創造性思維的發展
1、 促進幼兒發散性思維的發展。 教師應要求幼兒在思維的過程中突破原有的知識框架， 充分發揮想像力， 從一點向四面八方散開去， 找出更多更新的可能答案， 要多說類似這樣的話：“水除了喝還有什麼用途？”“下雨天如果沒帶雨具怎樣才能不被雨淋濕呢？”允許幼兒標新立異和異想天開， 幫助幼兒打破思維定勢， 形成創造性的思維方式。
2、 促進類比思維的發展。 如：“彎彎的月亮像什麼？還像什麼呢？”“坐在搖動的蕩船上感覺像什麼？”
3、 鼓勵幼兒的求異思維和首創精神。 如：“誰能想出和別人不一樣的方法？”“你還有什麼好的建議呢？”“再用其他方法試一試！”鼓勵幼兒去探索選擇， 發現新途徑， 而不停留在已經明白的事物上。
四、運用稱讚和鼓勵的語言強化幼兒的創造行為
儘管幼兒的創造是自發的， 幼稚的、也沒有什麼社會價值， 但要對他們進行鼓勵， 不要壓制。 要以這種創造性火花為基礎， 引導和培養兒童特殊的創造性才能。 如當幼兒正在工作的時候， 教師評論幼兒正在感受的愉快體驗， 或讓幼兒願意說出他的這種體驗， 更能提高幼兒的創造能力“你很喜歡做那件事！”或“天哪， 你已經工作這麼長時間了！你想告訴我你的工作嗎？”這些評論可以使幼兒知道：教師對他的工作很感興趣， 並關心他， 使他受到鼓舞， 對其從事的探索更加有興趣。
五、把握提問技巧， 鼓勵幼兒好奇好問
在教學活動中， 提問是教師常用的語言組織方法， 從培養幼兒創造性的角度出發， 教師要多提這樣的問題：假設性、比較性、重新定義性、起源性、應用性、分析性問題。 如“你還發現什麼？”“你還想做什麼實驗？”以促進幼兒進行多角度、深入的思考。
同時， 教師的語言要體現鼓勵幼兒的好問態度， 對幼兒愛提問題的習慣在集體中進行表揚、強化， 對幼兒提的問題要重視， 並幫助其在力所能及的範圍內自己尋求答案。
六、教師的語言要體現詼諧、幽默
幽默感與創造性的關係已為心理學家所重視， 並通過研究證實它們之間的高相關。 斯皮爾曼曾發現首創性與幽默性相關為0.85。 傑爾福特發現詼諧與獨創性有相關， 幼兒期孩子的模仿能力很強， 同時常常以教師為模仿物件， 因此教師詼諧幽默的語言可以為幼兒樹立良好的榜樣。