教育孩子要因勢利導

幼兒的思維特點是直觀形象的， 其類型屬於直線型、單一型。 因此， 他們的行動也帶有簡單盲目的隨意性。 他們對於行為正確與否的認識還處於模糊朦朧狀態。 對了， 不知為什麼對， 錯了， 不知為什麼錯。 甚至錯了， 還以為做對了而得意洋洋。 當幼兒教師和家長指出其行為的錯誤和危害的時候， 他會感到不安、惶惑， 以至不承認錯誤， 隱瞞錯誤， 或者推卸貴任。 根據幼兒的這一心理特徵， 對待他們行為中的缺點， 要運用“誘導法”對孩子進行教育。

如何對孩子進行因勢利導的教育， 這是一個十分複雜的問題，

沒有成型的公式可言， 只有根據幼兒對日常生活中的所做所為加以引導， 才能取得良好的效果。 但此事也並不是沒有一點規律可循， 根據一些家庭對孩子進行教育成功的經驗和幼兒心理活動狀況， 對幼兒進行因勢利導的教育應首先堅持以下幾點:

弄清事實。 幼兒不論做錯了什麼事， 家長不要不何青紅皂白就進行批評。 首先要問清事情發生的原因和經過， 然後根據幼兒的行為進行有針對性的教育。 如圓圓和林林在菜地玩時， 對那些大白菜發生了興趣。 於是他們就比賽坐白萊， 看誰坐壞的白菜多。 不一會， 幾十棵白菜都成了七零八落的白菜葉。 兩家主人很惱火， 懷疑是兩個孩子幹的。 於是孩子的母親找來圓圓，

笑著對他說。 “圓圓， 你是個好孩子， 我很喜歡你。 ”母親遞給了孩子一顆糖， “但是， 你能不能幫我想個辦法呢?現在有棵白菜， 你能把它弄破嗎?”圓圓不假思索地說:“我用屁股坐， ”“哦， 這是個辦法。 ”母親接著說， “你能用屁股坐， 還有誰能用屁股坐嗎?”圓圓回答:“還有林林。 ”“誰坐得多些呀?”母親間。 “林林， 他坐了十幾棵， 我只坐了幾棵。 ”圓圓中了圈套， 母親窮追不捨:“你們在哪兒坐過白菜呀?”“在門口菜園裡。 ”圓圓回答。 “你知道那是誰家的白菜嗎?”母親又間。 “不知道。 ”圓圓開始意識到事情不妙， 低下了頭。 “那是吳媽媽和王媽媽的。 你看那白菜長得多好呀， 又大又白。 你們把那麼好的白菜都坐碎了， 這多不好呀， ”停了一會兒， 母親又問:“這樣做對不對呀?該不該認錯呀?”“嗯……， 不對， 該認錯。 ”後來母親引著孩子到吳、王兩家認了錯。

多肯定， 少否定。 要把握好教育的時機和“火候”， 以和悅的表揚鼓勵代替嚴肅的批評訓斥。 圓圓的母親並沒有對圓圓進行訓斥， 而是在表揚圓圓的過程中， 逐步引導回圓說出事情的經過， 進而還使他認識到自己的錯誤。 如果圓圓的母親不問青紅皂白， 直接地問:“誰把白菜弄壞了?如果是你幹的， 我要打你， ”圓圓一定不會承認。 即使最後弄清了事實， 對圓圓進行了批評， 圓圓也不會心服口服。 因為這種批評是直接的。 只有圓圓自己真正認識到了錯誤之後， 對母親的批評才會感到是正確的， 樂意接受。 這樣做， 既能弄清事實， 幼兒也容易明白是非， 承認錯誤。 適當的肯定和鼓勵，

能使孩子感到教育者是可以接近的“好人”， 不是惡意的懲罰者。 有了這種前提， 孩子才能有耐心地回顧自身行為的情祝， 才能誠心地聽取教育。

講明道理。 幼兒不論做錯了什麼事情， 對其教育過程中， 一定要講清楚什麼是對的， 應該如何做， 少講“不准”、“不許”、“不對”之類的限制詞。 如， 原定星期天帶孩子逛動物園， 但天下雨了， 家長一開口就說:“不去了!”孩子會很失望， 甚至傷心地大哭起來。 如果先讓他看看外面人們在雨地上行走的情景， 再勸告他:“下雨了， 動物們都躲起來了， 我們上動物園看不見動物了。 你會用積木搭動物園嗎?我幫你用紙折好多小猴子， 在家和它們玩。 等不下雨的時候再去動物園吧!”這樣孩子的興趣轉移了，

你的主張也被愉快地接受了。