[教育心理]“言傳身教”會導致家庭教育失敗？

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根據經典社會學習理論， 榜樣模仿是兒童學習語言、處理爭端、發展道德感和學會符合性別的行為的最重要的成分。 人們會通過選擇要模仿的榜樣， 比如說父母或明星， 來改進學習。

但有時又不完全這樣。 比如， 一個小男孩所在學校的老師都是女性， 那麼他可能不會模仿她們的行為， 反而可能把這些行為看成是“無男子氣概的”。

再比如， 一對同卵雙胞胎， 雖然他們長得很像， 而且生活的家庭環境也一樣， 但性格卻常常存在差異；還有的父母忠厚老實， 而孩子卻陰險狡詐， 這樣的例子並不在少數。

所以，

如果單純通過言傳身教來理解孩子的學習和認知過程， 有些時候是片面的， 雖然多數時候父母的言傳身教很重要。

無論對於父母， 還是對於老師而言， 沒有哪一種教育模式是最好， 最重要的是選擇最對的， 父母也可以從優秀老師身上學習家庭教育方式。

比如， 一位老師會不想讓自己的學生被貼上“差生”的標籤， 而利用音樂、道具、手勢、面部表情及音調的變換來進行教學， 使得全班孩子的英語都達到熟練程度。

再比如， 一位老師沒有反對孩子去接觸電子產品， 而是讓學生用一種電腦軟體來學習生物知識， 用模擬的歷史遊戲來學習歷史。

又比如， 一位老師沒有在班規中具體規定能做、什麼不能做， 而是和學生一起修訂了一個“權利法案”，

“法案”中規定了學生的權利， 這些權利包含了大部分可能需要學生遵守的“規則”。

其實， 當我們去觀察那些優秀的老師就會發現， 他們都有一個共同點：他們對學生盡職盡責且充滿信心和關愛， 他們會針對學生學習能力和需求上的差異， 採取適宜的指導和評估方式， 而精心準備和時常反思是最突出的特點。

反思型教師

他們常常通過回顧教學情境來分析自己做了什麼以及為什麼那麼做， 並進而思考應該如何改善教學來促進學生的學習。

然而， 現實生活中的多數父母， 卻常常很少反思自己的教育過程， 更缺少精心的教育準備， 相反把關注點集中在孩子的行為上， 用效果來判斷孩子的好壞，

而沒有真正關注導致這些行為的背後原因。

比如， 一個兒童一直學習成績不錯， 可在一次測驗中由於緊張或者太想取得更好的分數， 結果考試成績不理想， 卻被父母批評他學習不認真， 導致每次考試他都會緊張。

再比如， 一名學生雖然學習很好， 但運動能力較差， 結果在體育課上出了醜而受到同學嘲笑， 不僅導致他害怕體育課， 還影響了其他科目的學習。

顯然， 造成孩子出現某些異常表現的原因是多樣的， 單純依靠父母的言傳身教是無法真正解決問題的， 因為當父母沒有搞清孩子問題所在或真正需求時， 言傳身教則可能起反作用。

假設一名學生平時表現並不好， 但在某次授課中因認真受到了老師表揚， 他不僅沒有感謝老師反而產生了抗拒，

因為他認為這樣會讓他在同學中很沒面子， 這不夠“酷”。

再比如， 上面提到的運動能力較差的好學生， 雖然父母在家為他做出了愛好學習讀書的榜樣， 但顯然這不是他想要的， 很可能會導致他對這樣的榜樣行為產生抵觸， 進而對學習讀書產生厭煩， 這與認同“無男子氣概的”男孩不會模仿女老師行為一樣。

父母在家庭教育中不要迷信教育模式， 而應努力成為一名“反思型”父母， 經常對自己的教育方式和效果進行評估， 多學習和瞭解教育心理學的知識以及必要的教育策略， 針對孩子的特點去選擇合適的教育方式。