教育新理念：一起“動手做”

不要因為簡單而不屑去做， 不要因為煩瑣而不願去做。 請和孩子一起動手做。 孩子得到的， 是成長所需要的知識， 我們收穫的， 是一個順利成長的孩子。

“動手做”教育理念

在20世紀80年代， “動手做”概念由美國芝加哥大學著名物理學家、諾貝爾獎獲得者Leon Lederman教授提出， 宣導科學實踐要從周圍生活中取材。 1994年， “動手做”教育理念被引入法國， 1996年， 法國舉行“改善對學生的培養方法， 從幼稚園起進行自然科學教育”的會議， 發起了“動手做”科學教育計畫， 為學校教育注入了新的活力。 通過大範圍的調查比較發現， 參加“動手做”的兒童在科學知識學習、母語學習以及社會接觸等方面都顯示出了較大的優勢。

我和兒子“動手做”

兒子從小就愛問為什麼， 於是我就把《十萬個為什麼》上的解釋讀給他聽， 可是由於單純的解釋太抽象了， 所以兒子往往聽了幾句就不願意再聽了， 為此我和其他幾位媽媽朋友交流了一下， 她們也深有同感， 這時我才意識到， 應該讓孩子通過自己“動手”探索來獲取答案。

蒸發的奧秘
一個夏天的中午， 我和兒子洗了幾塊手帕， 晾好之後就去睡午覺了。 睡醒之後， 我拿晾乾的手帕給兒子用， 兒子顯得很驚訝：“咦？媽媽， 手帕上的水這麼快就沒有了！就全流到地上去了！”說完又低頭看了看腳下的地面， 可是地面上是幹幹的， 並沒有水的痕跡，

這下兒子更奇怪了：“晾手帕的時候， 明明看到水都流到了地面上來呀， 可地面上的水又流到哪兒去了呢。 ”
我笑著不回答， 繼續引導著兒子的興趣， 順便考察兒子的想像能力， 看他還能想出什麼來。
“媽媽， 手帕裡的水是不是都飛了呀， 要不， 就是太陽公公口渴了都給喝掉了？”終於， 兒子想到了夏天那個火辣辣的太陽。
“來， 咱們做個實驗你就會知道了。 ”我拉起兒子走進了廚房。
一聽要做實驗， 兒子頓時來了興趣， 我們先在一口鍋裡倒上水， 並在水的最高處做一個標記， 隨後把盛水的鍋放在爐子上進行加熱， 我則抱著兒子在一旁觀察， 不一會就看到了水開始沸騰， 接著又看到霧濛濛的水蒸氣升騰， 此時我就告訴兒子， 這就是“水蒸氣”， 很快兒子便發現， 鍋裡的水越來越少了。
“那些少了的水都跑到哪裡去了？”我邊問邊指著鍋裡剩餘的水， 然後又指了指同時升騰的水蒸氣。
“那少了的水都變成水蒸氣了？”兒子反問道。
“是啊， 鍋裡的水和手帕裡的水都是化作水蒸氣蒸發到空氣中去了。 所不同的是， 鍋裡的水是靠火來加熱蒸發的， 而手帕裡的水是靠太陽的照射來蒸發的。 ”我在提醒兒子聯想剛才的小手帕。
“噢， 媽媽我知道了， 手帕裡的水既不是飛了， 也不是被太陽公公喝掉了， 而是因為有太陽照射， 它就變成水蒸氣給蒸發掉了！”兒子又明白了一個道理， 興奮地用自己的語言表述著， 臉上露出了滿意的笑容。