教育觀念影響教師的教育方式

一個雨過天晴的下午， 教師帶領幼兒在院子裡玩。 孩子們忽然發現， 牆角裡、樹幹上出現了許多小蝸牛， 於是興致勃勃地撿起蝸牛來。 這時教師可能馬上覺察到幼兒對蝸牛的興趣， 並迅速做出反應， 也可能對這件事視而不見， 不關注、也不思考。

生活中常有許多事件同時出現在我們的視野中， 我們對這些事件關注的， 或者說進行真正意義上觀察的只能是少數。 這裡就有一個對周圍事件的選擇問題， 這種選擇有時是“不由自主”的。 比如同樣是在大街上行走， 有人關注的是汽車的品牌， 有人關注的是商店的招

牌， 有人則專門注意路人的穿著打扮……這種選擇恰好反映了人們不同酌興趣、需要和觀念。

對於教師來講， 他對幼兒“撿蝸牛”的行為是否看在眼裡、思考在心裡， 反映了幼兒及其發起的行為在他心中的地位， 反映了“一日生活的教育價值”在他心中的地位。

關注到幼兒撿蝸牛的行為後， 教師的思考又可以沿不同方向進行。 他可能認為蝸牛很髒， 撿回班會影響衛生， 怕保育員有意見；他也可能認為， 孩子們既然對蝸牛這樣感興趣， 就應該支持他們的探索。 為愛護小動物， 教師可以引導幼兒不把蝸牛帶回班， 即使帶回班也需要妥善安置， 為小蝸牛創設一個良好的生活環境……很明顯， 由於觀念上的差異， 教師有著兩種完全不同的思考方向：一個以成人為中心，

思考的方向不同， 教師做出的決策自然大相徑庭。 第一位教師可能毫不猶豫地要求幼兒把蝸牛扔掉， 第二位教師則可能與幼兒一同觀察蝸牛、商量蝸牛的安置辦法。

其實幼兒教師應該以兒童為中心去思考問題， 努力理解幼兒對蝸牛的喜愛之情， 準確把握幼兒年齡特點， 巧妙地處理了幼兒的興趣需要與生活常規的關係。