江心波（大學行政人員）
一月下旬起為期三周的寒假， 由於期間適逢農曆春節， 很多小朋友樂得不用上課， 又有得玩有得吃， 將可以渡過一段值得回味的童年美好時光。
日前報載臺北縣瑞芳地區侯硐國小的教師， 犧牲寒假時間義務幫學童複習功課， 還免費幫他們開設英語、數學、電腦及鼓隊等課程， 除了想藉此強化學童的競爭力外， 也希望充實他們的寒假生活。 據悉該所迷你小學50多名學生中， 有幾乎一半是隔代教養， 單親家庭也為數不少。 而來自單親或隔代教養家庭的孩子，
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報導還指出， 知名導演吳念真執導的紀錄片《阿祖的兒子》片中主角「阿宏」， 也是隔代教養， 而其阿祖因身體因素， 所以他也自然成為學校寒假輔導營的一員。
國立空中大學社會科學系教育學類93學年度下學期曾開設「親職教育」乙科， 個人有幸參與該科目面授教學事宜， 與同學共同學習及交換家庭教育相關理念與看法。 由於前述所提隔代教養系屬該課程重要範圍之一， 謹就所知及心得分享讀者諸君。
隔代教養的意涵
隔代教養， 一般又稱為隔代家庭或祖孫家庭， 系指小孩因種種原因無法與父母親同住， 只得與祖父母生活在一起，
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隔代教養家庭有狹義及廣義之分， 前者指由祖父母負起孫子女照顧及教養責任的家庭， 父母親則很少或根本沒有履行親職；後者則如三代同堂， 或晚間父母、週末父母、假期父母等情形， 惟父母親仍多少履行親職的情形。
隔代教養的成因
依學者張鐸嚴等（民93）研究指出， 父母親無法親自教養子女主要有如下因素：1.工作過於忙碌；2.單親家庭；3.身體健康欠佳；4.躲避債務；5.經濟問題；6.遠赴外地或國外工作；7.欠缺照顧小孩意願；8.惡意遺棄子女；9.父母失能（精神耗弱或智慧異常等）；10.未婚懷孕；11.鄰近無適當托育服務機構；12.犯罪服刑中；13.特殊處境（異國婚姻、外籍新娘等）。
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也由於前述的種種因素， 導致父母親無法親自照顧子女， 而必須由祖父母承擔起照顧孫子女的家庭教養責任與壓力。
隔代教養的特徵
在一項以臺灣地區國中小學童為物件的調查研究指出， 隔代教養家庭有如下的特徵（陳麗欣等， 民89；張鐸嚴等， 民93）：
1.隔代教養的學生比例約為5.38％。
2.隔代教養的類型可區分為：（1）日夜都由祖父母負責照顧， 父母很少回家；（2）白天由祖父母照顧， 晚間由父母照顧；（3）平日由祖父母照顧， 週末由父母照顧；（4）主要由祖父母照顧， 父母不定時回家照顧；（5）由其它親友代為照顧。
3.越都市化程度高的地區， 隔代教養的比率顯著明顯。
4.原住民族家庭明顯高於一般家庭。
5.家長職業以工人最多， 務農次之， 公教及軍人家庭最少。
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6.家長學歷以國中最多， 其次為小學及高中， 專科以上越少。
7.主要以工作關係及父母離異所導致最多。
8.大多數老師認為隔代教養的正面影響相當少；反倒是負面影響情形極多。 輔導上應注意事項
隔代教養的小孩在家庭教育或教養上有其現實上或資源上的不足， 因此相關單位人員在子女輔導上宜多加費心， 張鐸嚴等（民93）即指出應注意以下原則：
一、父母親宜與祖輩多互動以減少子女適應問題：
身為父母親者， 不能把小孩交給他們的祖父母就了事， 仍然應盡可能與孩子的祖父母多多聯繫， 以及保持適度的互動， 以避免教養上發生衝突情形， 並可減少子女生活適應問題。 二、盡可能不要給予子女過於特殊的待遇：
負責照顧孩子的祖父母也許會因為隔代教養的關係，
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三、教師宜協助孩子克服心理上的壓力：
隔代教養的小孩在家庭生活及環境上， 可能會有較多需要適應或面對的難題， 學校教師除了應多瞭解學童生活及學習情況外， 並宜透過各種方式， 以協助克服孩子心理上的壓力， 並培養孩子的信任感。
四、學校宜與家長保持密切的聯繫：
祖父母在承擔隔代教養的工作上， 往往會因為經濟、能力、體力或方法上的不足， 而遭遇到重重困難，此時，孩子就讀的學校如能與其保持密切的聯繫，除可對學童家庭管教方面有所瞭解及掌握外，也可進而提供適時的協助，可說是一舉數得。
五、家長宜爭取必要的協助與資源：
對於孫子女的教育或教養問題，家長或撫養者不能抱著孤軍奮鬥的態度，凡事靠自己來，而應想辦法爭取各界必要的協助與資源。尤其家庭教育法及其施行細則公（發）布實施後，各縣市家庭教育中心，或是家扶中心、張老師等機構都能提供專業的協助，讓隔代教養的小孩在教育或生活上獲得較妥善的照顧。
多年前，在媒體上曾經報導過類似這樣的事件：
放學回家後，一位隔代教養的小孩，獨自在擺設簡陋、照明昏暗的餐桌旁書寫功課，然而，似乎是遭遇到困難，他一邊把玩著鉛筆，一邊猛抓著頭，一副苦思不得其解模樣，當記者阿姨問他有什麼需要幫忙時，他幽幽的說：「我好想要阿媽教我寫作業！」而既要忙於討生活顧三餐又要照顧孫子的阿媽則無奈的說：「我不識半個字，怎麼教他呢？」
這樣的畫面，一直很清晰的印在腦海中，那天在面授的課堂上，我也把它舉出來與同學分享。猶記得當時曾有位同學提到，像她就很放心把一雙兒女交給父母親幫忙帶，而自己則很專心於工作上甚至無後顧之憂，因為她的父母親分別是小學校長及教師退休，對於孩子教育養與教育是專業老手，由此可見，隔代教養撫養者是否能善盡其職能，與其社經地位有極密切的關係，當然要遇到這樣的祖父母是可遇而不可求的。因此，當我看到臺北縣侯硐國小的老師們利用寒假期間，免費為多半是隔代教養的學童開課、輔導，內心裡感到特別溫馨。
總之，對於隔代教養的孩童，除了親友給予的親情與關愛，即使是左鄰右舍，如果也能適時伸出援助的雙手，他們當能更有信心的迎向學習及成長的道路。 而遭遇到重重困難，此時，孩子就讀的學校如能與其保持密切的聯繫，除可對學童家庭管教方面有所瞭解及掌握外，也可進而提供適時的協助，可說是一舉數得。
五、家長宜爭取必要的協助與資源：
對於孫子女的教育或教養問題，家長或撫養者不能抱著孤軍奮鬥的態度，凡事靠自己來，而應想辦法爭取各界必要的協助與資源。尤其家庭教育法及其施行細則公（發）布實施後，各縣市家庭教育中心，或是家扶中心、張老師等機構都能提供專業的協助，讓隔代教養的小孩在教育或生活上獲得較妥善的照顧。
多年前，在媒體上曾經報導過類似這樣的事件：
放學回家後，一位隔代教養的小孩，獨自在擺設簡陋、照明昏暗的餐桌旁書寫功課，然而，似乎是遭遇到困難，他一邊把玩著鉛筆，一邊猛抓著頭，一副苦思不得其解模樣，當記者阿姨問他有什麼需要幫忙時，他幽幽的說：「我好想要阿媽教我寫作業！」而既要忙於討生活顧三餐又要照顧孫子的阿媽則無奈的說：「我不識半個字，怎麼教他呢？」
這樣的畫面，一直很清晰的印在腦海中，那天在面授的課堂上，我也把它舉出來與同學分享。猶記得當時曾有位同學提到，像她就很放心把一雙兒女交給父母親幫忙帶，而自己則很專心於工作上甚至無後顧之憂，因為她的父母親分別是小學校長及教師退休，對於孩子教育養與教育是專業老手，由此可見，隔代教養撫養者是否能善盡其職能，與其社經地位有極密切的關係，當然要遇到這樣的祖父母是可遇而不可求的。因此，當我看到臺北縣侯硐國小的老師們利用寒假期間，免費為多半是隔代教養的學童開課、輔導，內心裡感到特別溫馨。
總之，對於隔代教養的孩童，除了親友給予的親情與關愛，即使是左鄰右舍，如果也能適時伸出援助的雙手，他們當能更有信心的迎向學習及成長的道路。
