教育，父母不要以我為主

許多父母在教育孩子過程中， 有一種自我中心傾向——在教育孩子時， 父母完全從自己的角度、以自己的經驗去認識和解決問題， 不能意識到別人特別是孩子對同一問題的態度和看法， 似乎自己的認識和方法是最正確的。 如果父母們長期以這種傾向去教育孩子， 會嚴重影響孩子的正常發展。

傳統家教模式使父母們產生自我中心傾向

對少數父母來說， 自我中心傾向是其個性特徵的一種反映。 也就是說， 這部分父母從年幼時起， 對待各種事物形成了一種“自我中心”的定勢， 認識、解決問題一貫地不太考慮他人的態度和方法。

在對待孩子時， 這種定勢不但反映出來， 而且更為強化。 也有少部分父母， 頭腦中的“封建家長制”比較嚴重， “父為子綱”的思想仍在作怪， 在他們看來， 父母與孩子， 父母就是絕對權威。

自我中心傾向源自於認識原因和情感原因

在認識原因角度出發， 一方面認為“孩子是我的， 怎樣教育、培養當然我說了算”， 於是對孩子學習、生活中的各項具體事情， 都是“我”的主意、“我”的辦法最好， 別人（包括孩子）不能發表不同意見。 另一方面認為， “孩子太小， 我是大人， 孩子必須聽大人的”， 大人比小孩高明， 比小孩成熟， “我說你聽， 我訓你服”是天經地義的。 這類父母忘記了一個重要規律：外因是變化的條件， 內因是變化的依據。

內因在孩子身上， 孩子的積極性不調動起來， 光父母“一頭熱”， 能收到好的教育效果嗎？

在情感上， 由於父母超量的愛， 恨不能為孩子包辦一切， 呵護過度， 服務過頭， “俯首甘為孺子牛”。 這樣的情感， 會大大強化認識上的自我中心傾向， 導致教育的低效， 甚至負效。

克服自我中心傾向， 可從以下幾方面努力

一、識孩子是受教育的主體

孩子的成長， 內因是關鍵。 孩子有各種各樣的需要， 需要使孩子產生動機， 從而行動起來去滿足需要， 再產生新的需要、新的動機。 孩子的需要有正確和不正確之分， 動機也有正確不正確之分。 父母應分析孩子的需要， 激發孩子的正確動機， 調動孩子的積極性。 如果父母一切包辦代替， 就是以父母的需要代替孩子的需要，

以父母的動機代替孩子的動機， 孩子完全成了客體， 其主體精神被壓抑、遏制， 怎能有好效果呢？父母必須必須記住， 對於孩子來講， “我”是外因， “我”的教育行為， 目的是使孩子積極起來， 進行自我教育。 如果達不到這樣的目的， “我”應該認真反思。

二、學會用換位元思考的方式

心理換位元， 就是父母以孩子的身份去想一想要求做和將要做的事情。 這種換位， 能極大地減少父母在實施教育時出現盲目主觀。

作換位思考時， 應充分體察孩子的角色地位、孩子的年齡特點和孩子的個性特點， 也可以回憶一下自己在孩子這個年齡時經常想些什麼， 做些什麼。 尤其要強調把孩子當孩子。

為了使換位思考更切實際，

專家建議：父母可讀一讀《兒童心理學》和《中學生心理學》。 沒有書， 可以向孩子的老師或其他能者請教。

三、耐心傾聽孩子“心聲”

教育是雙邊行為， 一邊“教”， 一邊“受教”， 善於傾聽受教育者的“心聲”是施教成功的重要因素。

傾聽的前提條件是尊重孩子和具有民主意識。 許多父母能做到無微不至地愛孩子， 卻做不到尊重孩子、允許孩子發表不同的意見。 這與封建父母制意識和“主宰”思想有關。 父母應該明白， 孩子雖小， 也是家庭中一個平等的成員。 凡事聽聽孩子的想法， 只有好處， 沒有壞處。

孩子的心靈， 是一個豐富多彩的世界， 這個世界與成年人有很大不同。 在家庭中， 要創造一種孩子能充分吐露心聲的氣氛。 孩子的話， 不管多麼幼稚，

父母都要耐心傾聽。 傾聽之後， 分析孩子的願望、要求， 引導、鼓勵其積極的成分。 對於孩子一些不妥當的想法， 則應採取擺事實講道理的方法， 引導孩子提高認識。 孩子仍然不明白的， 允許孩子存疑， 等待時機再進行引導。

最後， 專家提醒：父母應盡力克服自我中心傾向， 充分發揮孩子的主體精神， 但並不意味著一切都聽孩子的， 否則將導致教育上的放任自流。