學前階段如何説明孩子學習第二種語言， 也就是在學前階段如果要説明孩子學習第二種語言， 父母所要確立的培育目標應該是什麼?單詞?日常用語?音標?字母?還是……
數位與文字
我們知道， 人類的認知規律是從直觀到抽象， 那作為抽象標識的數位和文字， 父母應該從何入手呢?
載體培育認為
關鍵字：抽象標識
抽象是哲學的根本特點， 是我們對某類事物共性的描述。 抽象不能脫離具體而獨自存在。
標識就是具有可視性的標誌。 抽象標識更多的是人類為了方便交流而設定的， 針對某類事物約定俗成的交流符號。
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關鍵字：文字與邏輯思維
作為人類約定俗成的“抽象標識”---文字幾乎可以獨立、完整地把人類歷史發展過程中所有的邏輯思維完整地進行複製， 這其中包括所有的生活類經驗、社會類經驗和科學知識類經驗。 由於文字作為“抽象標識”所要承擔起的複製以及傳播使用的廣泛性， 在對不同範疇和不同類別的邏輯思維的複製過程中又呈現出“抽象標識”豐富性。 也就是說， 文字在複製不同範疇的經驗時， 人類賦予每個單位文字約定俗成的意義也就有所不同。
孩子學前階段的學習
例如， “三乘三”中的“乘”對科學知識類資訊而言是自然規律性公式複製過程所約定俗成的表現標識;同樣一個“乘”字， 在“乘車”這個詞中卻是屬於生活經驗類資訊複製過程所約定俗成的表現標識。
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無論哪個國家的文字在資訊複製過程中都具有這樣類似的， 程度不一的， 約定俗成豐富的標識性。
關鍵字：數位與邏輯思維
數位作為“抽象標識”在人類發展過程中所承擔的邏輯思維複製過程， 更多的是應用在科學知識類資訊中自然規律性經驗的複製。 因此， 數位“抽象標識”的標識性就相對單純， 其邏輯思維的縱向延伸複製就相對簡單和容易。
例如， a²+b²=c²;(a+b)²=a²+b²+2ab等等， 各類學科公式的複製和人類各種經驗複製中量的複製表現等。
依據文字和數位與邏輯思維不同的關係， 在對孩子進行數位、文字的培育過程中， 應當合理地加快數位的培育過程， 而對文字的培育應當更具有折返性。
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具體地說就是， 父母在培育孩子數學能力的過程中， 可以以3個月為單位階段(因為以3個月為一個週期是孩子這個年齡階段的認識規律週期)， 將數學進行合理拆解， 如第一階段為數學的認知與認識， 第二階段就可以加入數學符號， 即加號， 減號， 乘號等， 從而快速有效地幫助孩子搭建起數學邏輯思維， 並實現這一範疇的自我延伸能力。
小編總結：父母在培育孩子文字能力的過程中， 同樣可以以3個月為週期， 將文字進行合理拆解， 第一階段為文字語感驅動 ， 第二階段在語感驅動的同時加入文字拆解能力的培育， 第三階段為文字的豐富表達階段等， 從而在3―4年的培育過程中有效提高孩子的文字理解及語言表達能力。
