文明從小事做起

“雖有校門口的小黑板提醒， 校園內自行車請推行， 但仍有教師在校園內悠閑自得地騎著自行車;集會時， 這兒平心靜氣聽報告， 那兒手機鈴聲卻不時響起;升旗時， 莊嚴肅穆， 但有些教師松松散散， 甚至閑聊”， 這些現象， 相信在不少學校都不同程度地存在著。 學校無小事， 教師無小節， 教師的舉手投足都潛移默化地影響著學生的言行。 為此， 不少學校都出臺了相應的規章制度， 其中不乏剛性的處罰性條例。 這樣的事情學校應該管， 但如此處理總感覺有些別扭。

為此， 我把這項工作交給了學校工會：由工會牽頭歸納教師中的“小節、小事”，

組織開展“細節決定成敗”的大討論， 征求解決這些“小事、小節”的辦法。 于是乎， 《金壇二中教職工文明從教公約》出臺了， 內容涉及教師素養、行為規范、社會公德等三方面十二項條款。 在履行公約方面， 我們把一學期作為一個周期， 每個周期均含有三個步驟：一是簽約， 由教師自覺簽約， 決不作硬性行政命令， 因為執行公約應是教師的一種自覺行為;二是公示， 將署有教師親筆簽名的公約公示于校務公開欄， 以接受學生、家長和社會的監督;三是考核， 考核由工會組織實行群眾民主考核。 考核分中期考核和期末考核， 對中期考核有問題的教職工實行友情提醒， 期末考核發給所有教職工等額的履約金， 對有違反公約行為的教師， 由工會出面要求他們為學校愛心基金會作貢獻， 變強行扣除考核金為自愿捐贈， 以示“將功補過”。

簽約初期， 可謂立竿見影。 集會時手機不響了， “抽游動煙”的也不見了， 升旗時隊伍也整齊了， 校園內也不見教師騎自行車了， 辦公室也不開“無人燈”、“陽光燈”了。 時間長了， 雖也發現一些教師有有違公約的現象， 但常有教師當著違約者的面向學校領導“舉報”。 此時違約者大多要當面“抵賴”或“辯解”一番， 之后就慢慢改變了自己的言行。 一學期下來， 雖不能說公約中提及的現象已絕跡， 但至少可以說是大有改觀。 經過幾個回合， 公約涉及的內容逐漸會成為教師的自覺行為， 公約也將隨之不具存在的價值。

在學校管理中， 常會有教師出現一些類似的非原則性問題， 通過建立剛性的制度， 固然可以控制這些現象， 但卻治“標”不治“本”， 并不能讓教師心悅誠服地去執

行。 例如， 對于非曠課之類的出勤問題， 如果我們按早退一次扣幾元、遲到一次扣幾元的簡單辦法加以處理， 雖然從表面上看效果良好， 但有可能出現“人在曹營心在漢”的現象。 雖然在校的時間長了， 但教師的工作積極性未必提高， 有時甚至出現消極怠工的現象。

從這次簽約管理中， 我們感覺到， 對教師的出勤作嚴格的統計很有必要， 因為出勤是反映教職工工作、生活和思想的晴雨表。 我們改變過去直接罰款的做法， 而是一階段下來， 對出勤問題突出的教職工，

由校領導找其談心， 詢問近來的生活、工作情況， 了解造成遲到、早退的原因， 幫助其克服生活、工作中的困難， 幫助其消除思想顧慮。 這樣既能解決出勤問題， 又可溝通感情， 凝聚人心。 又如， 對教學效果較差的教師， 如果我們僅是按分數高低發放獎金， 既不利于教師的專業成長， 也不利形成同伴互助的合作關系。 如果我們換一種思路， 用聽課診斷、研討交流等形式幫助這些教師分析原因， 幫他們調整教育教學思路， 并安排優秀教師和他們師徒結對， 效果或許比簡單地扣發獎金要好得多。

用剛性的制度來管理學校， 是學校管理的基本策略， 但剛性的制度不可能涵蓋一切， 不可能包羅萬象。 一味依靠剛性的制度是不可能提高學校管理品位的，

培植積極向上的學校文化， 方是提升學校管理品位的法寶。 在提倡民主管理、人性化管理的今天， 用“與教師有約”這種更加軟性的管理方式， 也許更有效。